初中地理探究式教学的策略研究

摘要：探究式教学法是新课程理念下创新教学方法的产物，是指让学生自己通过观察、思考、交流和互动的方式独立自主地对问题和知识展开深入探究，进而使学生掌握分析問题和解决问题的能力，提高学生的探索精神和创新意识的一种教学方式。因此将探究式教学法运用到初中地理的教学过程中有利于解决现在教学过程中学生过于依赖教师，思维僵化存在严重的“拿来主义”，学习兴趣不高的问题。本文从问题探究、合作探究、实践探究三个方面出发落实探究式教学在初中地理教学中的实践运用，以期对相关方面的研究起到一定的借鉴意义。

关键词：初中地理；探究式教学；教学策略

地理是初中的重要课程之一，是让学生们了解世界、开阔眼界的重要途径，因此让学生们学好地理至关重要。但在当前的初中地理教学中，教师采用的教学方法基本上是以知识灌输为主，教师掌握课堂的主动权和话语权，完全忽视了学生的主体地位。在这种情况下学生只能被动接受知识，从而失去了独立思考和自主学习的机会，抑制了学生的思维发展和全面进步。探究式教学方法通过发挥学生的主体地位，引导学生积极探索，能够激发学生的学习兴趣和热情。所以初中地理教师应该将探究式教学方法进行灵活运用，发挥其价值和作用。笔者结合多年的教学实践经验，分析和研究探究式教学方法在初中地理教学中应用的有效策略。

一、 问题探究，调动学生思考动机

问题在教学过程中发挥着中重要的作用，是连接教师和学生的桥梁。但是在过去的初中地理教学中，教师向学生提出的问题都是浅显易懂的，学生不经探究就可以很容易做出回答，这显然会让学生形成一种“死记硬背”的观念。所以初中地理教师要根据教学基本内容提出具有启发性、探究的问题，激发学生的求知欲，调动学生的思考动机，让学生主动用所学知识来分析、解决问题，进行一番深入探究最终得出问题的答案。

例如，在教授《气温和降水》时，为了调动学生的思考动机，让学生将注意力集中到课堂探究中，笔者为学生提出了如下问题：1. 气象台站在观测记录气温时，会将温度计放入百叶箱里来测温度，这样测得的温度与我们平时的温度计测出来的温度有什么不同呢？2. 无论是中国还是世界上任何国家，气温与降水量都具有差异，在地球上气温的高低有什么规律呢？3. 年平均温度高的地区，降雨量是否也会增加？问题提出后，学生们思维立即运转起来，并且结合课本寻找问题答案，学生们发现，气象台之所以将温度计放入百叶窗中测量温度，是因为这样能够对温度进行保温，准确记录温度变化，较小误差；在学生们观察世界年平均气温分布图中，学生们发现离赤道较近的地区年平均气温都明显高于远离赤道的地区，但是降雨量却与气温的高低没有关系，如热带雨林地区，气温高降雨量高，在热带沙漠地区，气温高，但降雨量去很低。这样，在初中地理教学中，教师通过问题探究，激发了学生强烈的求知欲望，调动了学生思考动机，培养了学生的问题意识，提高了学生的学习效率。

二、 合作探究，增强学生合作意识

小组合作探究是发挥学生主体地位，营造和谐课堂氛围的有效教学方式。所以初中地理教师可以在提出探究性问题后，将全班学生分为5～6人一组的学习小组，让学生在小组内就问题产生的原因、解决方式进行充分的讨论和交流，产生思维的碰撞，增强学生的合作意识，也真正实现学生在地理课堂中主体地位的发挥，让学生有充足的时间进行探究。最后教师让每组派出代表进行发言，了解各组的探究结果。

例如，在教授《中国的水资源》时，为了活跃课堂氛围，发挥学生在课堂上的主体地位，上课后笔者将学生分成了以6人一组的形式，分完小组后，笔者下发探究任务，任务一：我国水资源的数量特点；任务二：我国水资源的分布特点；任务三：我国水资源的现状及这些特点对生产与生活有哪些影响？讨论任务下发后，学生们立即开展探讨，每个人发表自身的想法与建议，各抒己见，取长补短。这样，在初中地理教学中，笔者通过合作探究的教学模式，增强了学生的合作意识，促进了学生主动学习，提高了学生的学习效率。

三、 实践探究，丰富学生情感体验

实践是整个教育教学的重要组成部分和关键性环节。传统教学往往只注重对学生的理论灌输，忽视了学生实践能力的培养。所以初中地理教师要重视实践探究的重要作用，在对学生进行理论知识的讲解后，让学生进行实践性的探究，通过实践活动帮助学生建立起理论和现实的紧密联系，加深对知识的理解与记忆，同时也能丰富学生的情感体验。例如，在教授《中国的海洋资源》时，教师可以为学生提供我国海洋资源与海洋建设的案例，如石油、天然气等资源的开采等，丰富学生们的情感体验，提高课堂教学效率。

总之，探究式教学是实现学生主体地位发挥，提升学生探究能力，促进学生全面发展的重要途径。新课程改革背景下，初中地理教师要转变教学观念，通过问题探究、合作探究和时间探究将探究式教学真正落实到教学过程中，激发学生的学习兴趣和探究热情，提升学生的探究能力，从而使得整个初中地理教学更加高质高效。

参考文献：

[1]赵蕊.初中地理探究式教学案例设计研究[D].内蒙古师范大学，2017.

[2]孙会.初中地理探究式教学现状及改进策略研究[D].河南大学，2016.

作者简介：

姚宗京，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县第四中学。