合作学习在城乡结合部小学语文阅读教学中的运用研究

摘要：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”阅读的终极目标是培养学生获取处理文字的信息，学会正确阅读方法，陶冶学生情操。合作探究式的学习方式更适合运用于阅读教学中，它让学生在阅读教学中主动参与成为学习的主人，培养学生自主学习，自主阅读的能力，激发他们对阅读的热爱，对祖国语言文字的热爱，鼓励学生独立思考，合作探究，在合作中培养了他们的阅读理解能力，促使他们掌握阅读方法，陶冶他们的情操，让他们爱上阅读，从而实现教学的有效性。

关键词：合作学习；小学语文；阅读；运用研究

城乡结合部小学语文教学中，教师虽然已经有了让学生合作学习的意识，但是因为城乡结合部小学生他们认知水平不高，大部分人都有自卑心理，阅读方法技巧掌握不熟练，平日与人交往沟通都会出现这样或那样的问题，所以在进行合作学习的过程中，他们会显得无法适应这种模式表现为阅读课堂合作学习过程气氛沉闷，在合作过程中不善于表达、发现、探索、合作。针对此问题，教师应做如下安排：首先对全班同学进行分组，分组的方法可以是教师指定，也可以是由学生自由分组。一般的小组合作式学习一组一般是4～8人。值得注意的是当学生自由分组的时候，会出现后进生没有哪一组愿意接纳他们，这时，我一般会先讲明小组合作学习的意义和作用，要求優生带后进生。分好组后，每组选出一名组长，教师这时要落实组长的义务和责任。选择组长的时候，要让学生明白我们要选的组长是以能力、责任心为参考进行选择的。

通常情况下，每组都会分别设有：组长、记录员、发言人各一名。组长负责小组合作学习整个过程中的组织、分工、监督。记录员要将组内同学们较重要的发言进行梳理并做好记录，以便交流。发言人负责向全班汇报本组同学阅读自学过程中的讨论结果以及得到这一结果的方法步骤。这样的组内分工不能长期由某几个人一直担当，应该采取组内成员轮流担任。小组内组员既要勇于承担组长交给自己的任务，又要在小组中发扬合作交流、互相尊重、大胆质疑、勇于挑战的优良传统。

教师还要重视在小组合作中对教材内容的选择、设计。并不是所有的教材内容都适合小组合作，教师选择小组合作教材内容时要十分慎重。教师选择的教材一定要符合学生的学习的最近发展区，所选择合作内容既要有一定的难度，要有挑战性，那些简单一眼就能看出答案的内容是不能选为合作内容的。教师要事先预设学生在合作中会在哪个问题上卡住，然后精心设计导学策略，引导学生自主探索出真知。教师应关注组内成员的交流和合作，关注全班汇报时候的交流和合作，尊重学生独特的见解和看法。教师对学生评价的精、准、狠。精指教师在评价这组成员合作学习时教师评价语言要精练，准指教师评价要有指向性，直指三维目标，落实本课教材教学目标，狠指教师评价要一针见血，有的放矢，在以鼓励为主的评价内容上为学生指出合作中的不足和缺点，这里多关注学生小组合作中学生自主探究、自主质疑、自主讨论、达成共识、交流汇报的能力。总的来说，在城乡结合部小学语文阅读教学课堂上应该推崇小组合作交流的形式，它可以激发学生学习阅读的兴趣，培养学生质疑能力，合作探索解决问题。

作者简介：

徐隽，重庆市，重庆市北碚区文星小学。