初中生物课堂有效提问策略

摘要：提问是教师在课堂教学中必需技能之一，有效提问能集中学生注意力，激发其对知识学习的热情，同时发现自身不足，教师也能够获得来自学生的反馈信息，进而不断完善教学方案。本文笔者总结长期的教学实践经验，结合北师大版初中生物教材中部分内容，对课堂有效提问策略进行探究。

关键词：初中生物；课堂教学；有效提问；策略探究

“课堂提问”为课堂日常教学中启发式教学的一种主要手段，也是教师频繁应用的教学方法，被视为“有效教学的核心”。精心规划问题，并以恰当的方式呈现在课堂环境中，能够彰显问题设计的有效性，提升整堂课程教学质量，正确引导学生思维发展方向，激发求知欲，化解重点，冲破难点。

一、 课堂提问的必要性

（一） 集中注意力

提问有助于强化初中生物课堂的活泼性与多彩性，进而对学生的思维产生刺激作用，以免使学生产生枯燥之感，在趣味性、发散性思维的引导下，能够有效集中学生的注意力，提升知识学习效果。

（二） 激发学习主动性

巧妙设计问题，能够有效激发学生的求知欲以及对生物知识的热情，进而促使学生积极思考与探究问题，在探究中获得成就感，增强对知识学习的主观能动性。

（三） 探寻不足、增强记忆

对于多数初中生来说，生物概念和定义抽象化显著，有效理解目标难以顺利达成。在有效提问能够引导学生对抽象化生物进行深度探究，或在多样问题的协助下强化对知识点掌握的扎实性，拓展学生思维，提升应变能力，优化学习效果。

（四） 加强师生间的信息反馈

教师需结合学生在生物课堂中的表现，进而有针对性地设计与提出问题。恰当设疑提问，结合学生做出的反馈信息，不断调整问题内容和提问方法，为提升生物课堂教学质量提供更优质服务。

二、 初中生物课堂有效提问的策略

（一） 明确有效提问的“目标”

目标即为初中生物教学中教师所预设的教学目的，实现目标是所有教学活动的始发点与归属。教师在提问时需具有明确化目标，并细化重点与难点。课堂教学中所设计的问题应紧扣教学大纲标准，问题应落到“点子”上，即“打蛇要打七寸”。教学实践研究表明，课堂提问若能增强目标意识、课堂目标以及单元目标，就能更有效的激发学生兴趣，达到巩固以往知识或提升综合应用能力。故此，在平常生物课堂教学中，教师在设计问题之前，教师应思考被提出问题的类型，以及问题提出的目的，借此方式去提升问题的针对性与有效性。

例如，在《生物与环境的影响》课堂教学中，教师设置“非生物因素、环境度生物产生的影响有哪些？”“生物对环境有效适应的方式有哪些？”“列举生物对环境产生的多样影响”等问题，组织学生与小组合作的方式去以上问题进行思考和探究，在举例中明确生物生存发展和环境的关系，以及生物对环境的适应性对自身发展的意义，进而协助学生感受合作的重要性，获得分享的愉悦感。课堂有效提问有助于提升知识学习效果，并培养学生思维与人格的健康发展。

（二） 适当把握问题难度

人们在对事物认识过程中，遵照由浅入深、由简到繁的原则，教师在课堂提问过程中也应遵照人们的认知规律，同时也要具备一定层次性。维果茨基（心理学家）将个体的认知结构分为3个层次，即“已知区”“最近发展区”与“未知区”。“已知区”中提出的问题过于简单，“未知区”提问难度过大，均不利于促进学生思维发展。而教师有效把握“最近发展区”，能够对学生思维进行有效点拨与启发，激发学生自主思考的动力，探寻问题答案，感受学习知识的快感。

例如，在《细胞的基本结构和功能（一） 》课堂教学中，教师组织学生尝试应用显微镜观察生物玻片标本并提出了“显微镜的使用过程有哪些”的问题，这一问题的难度高于“显微镜的结构有哪些？”低于“正确使用显微镜的方法？”，在教师的引导下，学生做出“取镜安放→对光→放置玻片标本→观察→收放”的答案。课堂有效提问，能够协助学生对显微镜操作过程有整体性回顾，有助于提升观察能力、总结与分析能力。在学生可接受的范围中设计与提出问题，并层层递进、由浅入深，能够促使学生思维能力在无形中有很大锻炼与提升，掌握相对简单知识点后获得更大能力、接受较难知识。

（三） 适度把握提问时机

首先，在课堂开始时提问。教师要有效把握教材内容，可采用直接导入式提问和复习式提问方式，其分别起到吸引学生注意力与回顾上节课所讲内容的作用，进而为本堂课程教学奠定基础。

其次，在课堂中进行提问。教师需抓住重难点知识设置问题，此环节教师的提问应有放矢性，掌握最有效的提问方式，明确课堂中提问所处理的问题，所有的问题均要与教学内容与教学目标的实现为始发点。例如，在《细胞是生命活动的单位（一） 》课堂教学中，教师提问“变形虫的形态结构和运动方式有哪些？”“显微镜高倍物镜使用要点有哪些？”的问题，在探究中不断促进学生思维发展，有助于培养与发展学生的探究精神。

最后，在课堂结束时提问。旨在协助学生复习、巩固知识，适当的提问能够将课堂拓展至课外，助力于学生思维的发展过程。例如，在《细胞通过分裂而增殖》课堂教学将要结束时，教师组织学生结合挂图分析染色质、染色体的概念以及在细胞分裂过程中的变化，进而加深学生对细胞核重要性的认知程度。

三、 结束语

初中生物课堂教学有效提问是一門教学艺术，应被贯穿于课堂教学全程，是教师应变能力的外在体现形式，也是衔接师生间的枢纽。每一位教师在课堂中应有意识地完善教学策略，强化教学效果，进而不断提升课堂教学效果。本文笔者认为生物教师应结合学情与教学大纲要求，不断尝试应用多种提问策略，培养学生分析与应用能力，促进身心全面成长进程。

参考文献：

[1]王洪.浅议初中生物课堂教学中有效提问的策略[J].读写算：教师版，2015（31）：262.

[2]章磊，焦静.初中生物课堂有效提问的小技巧[J].现代交际，2014（3）：159.

[3]万洪亮.彝汉杂居学校初中生物课堂教学中有效提问的内容和方法[J].现代教育科学：中学教师，2013（10）：104.

作者简介：

吴连续，一级教师，福建省泉州市，福建省安溪第十一中学。