基于微课与微信公众平台的中职数学翻转课堂教学实践

赖鸿燕

【摘 要】本文以“指数函数的图像与性质”为案例，从制作微课视频及准备相关教学素材、建立微信公众号、学生课前自主观看微课、确定授课方式、开展课堂答疑、课后反思总结等方面阐述翻转课堂的教学实践过程，并对教学成效进行反思。

【关键词】微课 微信公众平台 翻转课堂 教学实践 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06B-0097-02

翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），起源于美国科罗拉多州，是对传统学习过程进行颠覆和重构，其基本思路是把传统的学习过程翻转过来让学生在课外时间观看视频中教师的讲解，然后完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论的一种新型教学模式。

从翻转课堂的原理看，翻轉课堂不是简单的学生课前自学、课堂教师答疑就能完成的，它需要有技术方面和环境方面的大力支持才能完成。如果要学校或教育部门专门为此加大投入、进设备、上平台，需要花费非常大的人力物力来开发和维护，这样翻转课堂的成本就很高，翻转课堂的模式也会很难在教学上推广，而微课、微信的出现让翻转课堂的实施变得简便和易操作。微课是近年来非常流行的教学模式，在中小学、中职、大学教学中都运用得越来越普遍，也比较受学生欢迎；而微信则是现在人们主要的网络沟通平台，以其信息传递的多样化、交互性和免费等特点吸引了众多用户，学生对微信操作非常熟悉，用它来支持翻转课堂有非常大的优势。微信公众平台包括功能、管理、服务、统计、设置五大模块，其功能包括课前学习资料的发送、后台数据的统计、为学生有针对性地推送其还没有掌握的内容、为学生提供自测题等，能够完美地支持翻转课堂先学后教的模式，给翻转课堂的实施予很好的支持。

一、基于微课、微信公众平台进行翻转课堂的实施过程

在教学过程中，笔者尝试借助微课、微信公众平台比较便捷地实施翻转课堂，起到非常好的效果。以下是笔者以“指数函数的图像与性质”为案例，借助微课、微信公众平台开展中职数学翻转课堂教学的尝试。

（一）制作微课视频及准备相关教学素材。微课视频是学生课前自学的重要资源，在制作上必须要短小精悍，适合学生的认知特点，对学生掌握本节知识有较大帮助，让学生看得下去、学得进去。

笔者在讲解“指数函数的图像与性质”这一内容时，先分析教材和学生特点，确立这一内容的重点和难点是通过图像归纳指数函数的性质。接着课前准备好几何画板软件，录制了两段 5 至 10 分钟的微课视频“指数函数概念”和“在几何画板软件中改变 a 的取值动态地演示指数函数图像”；并设计了两份相关的练习，一份是判断所给函数是否是指数函数，另一份是观察当 a>1 和 0

（二）建立微信公众号，发布学习资源。登陆微信官方网站申请一个微信公众号，把公众号二维码公布出来让学生通过扫一扫进行关注，把录制好的两个“指数函数图像与性质”的微课视频和相关练习借助微信公众平台的消息群发和自动回复两个功能实现微课视频、资料的推送，让学生及时获得微课视频和资料进行自主学习。

微信公众平台推送视频的方式不止一种，笔者选择自动回复功能推送微课视频，原因是这种功能比较简便可控，利用微信公众平台的自动回复中的关键词回复功能，预先设置好自动回复的内容，学生只要发送特定的关键词，平台接收后就会推送相应的微课视频到学生的手机上，借助微信公众平台的消息管理功能，根据学生回复关键词的情况，即可知道哪些学生获得了微课视频、哪些学生还没有获取，这样就可以对学生的学习情况起到一定的监控作用，教师则可以通过“点对点”的聊天方式提醒没获取微课视频的学生。

（三）学生课前自主观看微课，完成相关练习。在课前的自主学习中，学生利用晚上打开微信公众平台观看“指数函数概念”和“在几何画板软件中改变 a 的取值动态地演示指数函数图像”这两个微课视频，进行课前学习。由于学生的学习能力存在主观差异，所以学生可以根据自己的学习水平，自定自学步调，对不懂的地方，可以反复观看微课视频和相关学习资料，然后完成笔者推送的两份练习。当学生在自学中遇到困难时，可以通过文字或语音的形式留言，笔者根据跟学生约定的时间通过微信公众平台的定时消息功能，对不同学生的疑问进行一对一解答。

（四）收集学生疑问，确定授课方式。在学生课前观看指数函数微课视频、学习相关学习资料和完成练习的过程中，会存在一定的问题，笔者通过对微信公众平台上学生提出的疑问及时地进行梳理分析、归纳总结，挖掘学生学习的难点，根据学生提出的问题确定授课方式，使课堂教学更具有针对性。

（五）开展课堂答疑，内化所学知识。在本节课的课堂教学中，笔者将课堂教学分为四个环节。第一环节是把班级学生分成 8 个小组，每组 6 人左右，以小组为单位互相检查课前练习、互相讨论；第二环节是小组长根据组员课前练习完成的情况推选优秀作业、对小组成员遇到的疑问进行叙述；第三环节是根据课前对学生疑问的归纳总结，结合课堂小组讨论的反馈，对知识疑难点进行针对性的评讲；第四环节是在几何画板上动手改变 a 的数值检验归纳所得的指数函数图像和性质，以加深印象；第五环节是完成一份笔者预先准备的自我检测题，通过课堂检测，为教师的教学提供反馈信息，以改进后续教学。

（六）课后总结，反思学习过程。本节课结束后，通过微信公众平台，展示学生的优秀作业，并评价学生的学习成果和学习过程中的表现，引导学生一起进行反思和总结，实现教学多元化评价的发展。

二、基于微课、微信公众平台进行翻转课堂的思考

（一）成效。首先，基于微课、微信公众平台的翻转课堂极大地提高了教学效率，利用微信公众平台，师生间、学生间进行互动交流，就各自的学习难点、针对性问题进行讨论，课前就可以解决很多问题。同时教师根据学生的问题反馈，在课堂上可以有所侧重，针对普遍存在的问题着重进行讲解、讨论、交流。更为重要的是，课时节省了大量的时间，可以用来组织学生分组讨论、研究对策、形成方法，培养学生学习的主动性、互助性、辩证性。教师还可以因材施教，针对个别学生的问题给予单独辅导。

其次，学生完成了角色的转移，成为学习的主体与核心，不再被动地接受知识、消化知识，变为主动地获取知识、思考问题、寻求解决问题的方法，可以根据自己的知识掌握情况控制学习的进度、选择重点学习的内容，而不必像旧有模式那样千人一面地接受知识，从而提高学习的效率。

（二）问题。在实践过程中，也出现不少问题，主要有以下两个方面。

1.微课的制作需要花费教师非常大的精力，特别是要制作精美的微课，需要教师熟练掌握多个计算机软件并根据学生的实际情况研发和制作更有趣味性、更能引发学生学习兴趣的微课，这对教师是一个非常大的考验。

2.部分学生缺乏自主学习的能力，未能按照要求去参与微课学习和练习，在课堂上跟不上。

综上所述，通过这次基于微课、微信公众平台进行翻转课堂的实践，学生独立学习的能力和合作能力提高了，课堂的气氛也活跃很多，以后将继续实践这种教学模式。

（责编 罗汝君）