大学英语自主学习课堂教学模式研究

摘 要：随着时代的发展，提高大学生英语自主学习能力显得刻不容缓。本文探讨了自主学习理论指导下的大学英语自主学习课堂教学模式，根据建构主义的学习环境的四大要素分别是会话、情境、意义建构和协作结合教师和学生构建新型自主学习教学模式的实现路径。

关键词：大学英语；自主学习；建构主义

一、 引言

教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》要求“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”同时强调“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。由此，探索并构建大学英语自主学习课堂教学模式，培养大学生英语自主学习能力，成为大学英语教学改革的重点。自主学习是大学英语教学研究的一个重要课题，国内外学者对自主学习的理论和应用进行了广泛深入的研究。Heloc（1981）是第一个把自主学习的概念引入外语教学的学者，他认为自主学习就是“學生自我负责管理语言学习的能力”。自主学习的能力体现在学习目标的决定、内容进度的确定、方法技巧的选择、学习过程的监控和学习效果的评估五个方面。Little（1991）认为“在学习时能独自地或在小组活动中计划、监控评估自己学习的学习者才是完全自主的学习者”。国内学者庞维国（2003）将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“坚持学”。

二、 自主学习课堂教学模式的理论基础

自主学习理论的两大基石为建构主义理论和人本主义理论。

（一） 建构主义理论

20世纪60年代建构主义思想的提出为自主学习法奠定了理论基础。建构主义的理论核心是强调以学生为中心，教学过程不是以老师传授为主，而是以学生已有的知识经验为基础，在一定的情景，即社会文化背景下，利用现有的学习资源，主动探索知识内在联系，是学生不断改进和构建知识结构的过程。建构主义学习观认为，学生是学习的主体，是意义建构的主动者，而不是被动者，学生以原有的知识体系为基础，对新信息建构，在建构的过程中，自我审视分析。

（二） 人本主义理论

人本主义兴起于20世纪50年代，人本主义学习论的代表人物罗杰斯认为学习的目的是自我发展与自我实现，教学的目标为培养全面发展的人。他认为学习的实质是一个有意义的心理过程，这种有意义学习，不是指单纯的接受式的学习，而是指学习者能够自主、自觉的学习，学习者能够自行选择学习材料，自行安排选择适合自己的学习情境。罗杰斯认为有意义学习主要有五个特征：（1）组织教学以学生为中心；（2）民主，平等的师生关系；（3）以教会学生学习为主；（4）学生可选择学习内容和学习方式；（5）学生自主制订学习计划，自我监督，自我评估。总之，这种意义学习是自发和自觉的学习，学习的发生是由于人对自我实现的需要。

三、 自主学习课堂教学模式

建构主义和人本主义学习理论所提倡的教学是在教师的指导下，以学生为中心的活动。建构主义的学习环境有四大要素分别是会话、情境、意义建构和协作。根据建构和人本主义学习理论的指导，自主学习课堂教学模式应是整个由教师为指导者、组织者、促进者和帮助者的教学过程中，应用会话、协作、情境等学习环境要素充分地发挥出学生的首创精神、主动性和积极性，在以学生为中心的情况下，最后形成让学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。这种教学模式里，学生是作为知识意义的主动建构者，教师则是指导者、组织者、意义建构的促进者和帮助者。教材成为学生主动建构知识的意义对象。现代多媒体不但被教师利用进行协助大众教学，而且还被学生用来帮助查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。现代多媒体成为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。在自主学习课堂中，教师给予学生以引导和帮助，同样教师可以在教学过程当中吸收到很多新的信息，正所谓教学相长，学生和教师属于互动关系。很明显，在这样的情况下，学生、教师、教材和媒体等四要素在和传统的教学相比时，两者都会有自己根本不相同的关系，在两者之间也将会有根本不同的作用。然而对于这些关系和作用也是非常明确和清楚的，因此这将会成为教学活动进程中的另外一种稳定结构形式，如图所示：

四、 总结

笔者在对自主学习理论和现有教学模式研究的基础上，将大学英语自主学习教学模式定义为：在“以学生为中心”为教学理念的指导下，创设一定的英语自主学习环境，以达到激发学生英语学习动机，培养学生英语学习综合能力及自主学习能力，实现自主学习教学目标，促进学生自主学习能力的长久发展为目标，由此构建起来的一套相对稳定、程式化的大英语教学操作模式。它以自主学习为理论依据，强调在教学过程中重视学生的主体地位，同时更突出了教师在教学中的主导作用和对自主学习环境创设的重要作用。

参考文献：

[1]Heloc， H. Autonomy and Foreign Language[M]. Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

作者简介：

聂诗文，湖南省长沙市，长沙理工大学。