小学高年级作文教学

摘要：小学语文课程标准中明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”。小学作文是小学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的过程，也是学生的语言和思维进行综合训练的一种途径。作文教学历来是语文教学中的重点和难点，特别是少数民族地区，由于相应的汉语基础较差，学生在教学过程中的接受能力相对薄弱，作文教学更是困难重重。因此，分析少数民族地区小学高年级作文教学中存在的实际问题，做到因材施教，对提高少数民族地区高年级学生的写作水平，进而提高高年级语文教学整体水平具有重要意义。

关键词：小学高年级；作文教学；语文

一、 少数民族地区小學高年级作文教学存在的问题

（一） 教师层面存在的问题

一是教师教学形式枯燥单一。一方面，教师没有很好地将少数民族学生书面表达和口语表达相结合，有些教师甚至轻视口语表达，在作文教学的过程中，几乎没有以学生为主的自由讨论等环节，学生在作文学习的过程中显得相当被动。另一方面，受传统语文教学模式的影响，大多数教师在作文教学中依然遵循以理论讲解为主，忽视与实践相结合，这使得许多学生视作文为洪水猛兽，对写作望而却步。进入高年级，学生的作文有别于低年级“看图写话”等形式，老师在进行作文教学时更注重作文的技法训练。如在批改作文时，教师更强调整个文章的中心思想、结构安排、语句的通顺与否等，却极易忽视作文内容本身表现的兴趣和包含的真实感情。这将使得学生对习作抱着完成任务的心态，而忽略了在作文中表达真实感情的乐趣，长此以往会大大降低学生对作文的热情。

二是教师的主导性过于突出。作文是学生对客观事物感受的主观表达，是学生内心情感的自然流露。但在作文教学过程中，教师常以“命题式”作文为主，规定作文题目及作文文体等，使得学生局限于特定的空间范围内，甚至胡编乱造谈空话，没有将自己的真实想法流露出来。同时，教师在批改作文的过程中常常以具体分数来衡量作文的好坏，这无形中给学生带来了很大的心理压力，不利于学生习作水平的提高。

（二） 学生层面存在的问题

以凉山州金阳县某学校小学四年级学生为例，该班学生总人数为72人，全为彝族。笔者在长期教学过程中发现，在作文教学中学生存在的较为突出的问题主要由以下几点：

一是学生语言表达能力较差。受环境的影响，该班学生平日习惯用彝语进行交流，汉语表达能力相对较差。同时，彝语与汉语有一定的区别，并非一一对应，但受思维和语言习惯的影响，学生在习作时常常用语不当、言不达意，扭曲了他们本来想表达的意思。比如，四年级某学生在作文中这样写道：“饭吃了，我高高兴兴的学校去上学”，该学生想要表达的真实意思是：“吃完饭，我高高兴兴地去学校上学。”此外，学生平时口语练习较少，很多时候难以用语言表达自己内心的想法。

二是学生见识少，想象力匮乏。生活在边远山区的少数民族学生生活较为单一，加之学校和家庭所能给他们提供的学习环境较为有限，学生在有限的空间范围内见识较少，难以发散思维。对于牛羊成群景象，发达地区的孩子虽然很难有亲眼看见的机会，但孩子们脑海中都会有自己的一副画面，会用一些生动优美的句子形容这一景象。但对于长期生活于牛羊成群的山区的孩子来说，他们仅仅把这样的景象看成是跟吃饭睡觉一样的现象，很难去做深入的思考，很难说能造出优美的语句来。

三是学生主动性不强，对写作缺乏热情。以四年级为代表的该校学生在学习上缺乏主动性，平时对布置的作业常常敷衍了事。经过笔者的观察，发现该班学生求知欲望不强，竞争意识较差，对他们来说，学习都是老师安排的事，自己很难做到主动提问或者学习，习作对于他们来说更是难上加难，很多学生常常避而远之，能不写则不写。

二、 少数民族地区小学高年级作文教学的改进措施

（一） 激发习作兴趣，树立学生信心

俗话说“兴趣是最好的老师”，教师要重视激发学生的习作兴趣，逐渐卸下学生习作的包袱心理，而将习作当成一种乐事。教师可以通过讲故事、玩游戏等学生感兴趣的方式增加写作素材，引导学生进行习作。针对少数民族地区的特殊性，教师还要紧密结合实际，引导学生善于观察大自然，发现大自然的魅力，在大自然中寻找灵感，激发学生表达内心情感的欲望。同时，教师要注重学生的心理变化，善于抓住机会鼓励学生，增强学生的自信心，从而克服对习作的畏惧感。

（二） 创新教学形式，转换教师角色

教师要根据新课标要求，不断创新教学形式，通过多样化的教学方式让学生能乐于学习。特别是在需要激发学生写作灵感的作文教学中，切忌采用固定教学模式，使学生一直处于被动学习状态；教学中要考虑少数民族地区高年级学生作文的实际水平，切忌按部就班，讲解超出学生的领悟能力的内容。同时，在作文教学过程中，教师要将主导者角色转换为引导者角色。教师要摒弃传统的命题式作文，结合学生的兴趣多采用开放式教学方式，通过各种方式引导学生的不断培养创新思维，使学生从“我要写”的被动状态转为“我会写”的主动状态。

（三） 强化口语训练，拓展课外阅读

少数民族学生的语言表达能力是弱项，要提高他们的作文水平，最重要的是要训练汉语表达能力。除了平时鼓励学生用普通话进行交流外，还应该进行专门的训练，比如作文教学中以学生感兴趣的话题展开讨论，让学生畅所欲言、自由发挥，将自己的想法能说出口。在国家更加关注少数民族地区教育以来，学校的基础设施得到改善，学生的课外阅读书籍也丰富起来，教师要充分利用教学资源，积极鼓励学生阅读课外书籍。俗话说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，教师要根据学生的阅读水平有目的、有计划地引导学生进行课外书籍阅读，让学生在书中开阔视野，了解有限的生活空间以外的更多事物。同时多鼓励他们写读书笔记和记日记，从点滴积累，养成良好习惯，让读书笔记和日记成为学生表达内心情感、描述生活景象的良好途径。

参考文献：

[1]黄桂林.语言训练与小学语文教学（六）体现训练过程细化语言训练[J].辽宁教育，2000（4）.

[2]陈丽君.有限课堂无限张力——初中语文课堂有效理答摭谈[J].现代阅读（教育版），2011（5）.

作者简介：

白学军，四川省凉山彝族自治州，四川省金阳县城关小学。