新课程背景下小学科学课堂教学活力的探索和研究

摘要：现阶段，我国的小学课堂教育是新课程下的重点，小学科学为一门较为边缘化的课程，在对其展开教育的时候，很少受到重视，同时这也就直接导致了课堂教育效果一直不理想。随着现阶段我国素质教育的不断提升，很多学校开始逐渐重视起了对小学科学的教育，本文针对新课程背景下的小学科学课堂教学活力进行了探索以及研究，希望对我国的小学教育可以起到一定的帮助。

关键词：新课程背景下；小学科学；课堂教育活力；探索与研究

小学科学教育是素质教育当中的重点组成部分，可以培养学生的思考能力以及好奇心。本文对小学生的科学教育进行了探索以及研究，并且对其涉及的主要问题进行了分析，并且给出了相应的解决方案，从而更好地促进我国小学科学教育事业的发展。本文对新课程背景下小学科学课堂教学活力进行了探索和研究。

一、 现阶段我国小学科学教育存在的不足

（一） 课堂的提问环节设计存在不足

对于小学生的课堂教育而言，提问是较为有效地促进学生理解记忆的方式，之一，在小学课堂教育当中往往能够取得较为理想的效果，但是对于小学科学教育的课堂来说，在实际教学工作展开的时候，经常将提问的过程当成问题化教学的过程，这样会使学生在一定程度上产生为了应付提问而进行学习的心理状态，这样一来，教师就在很大程度上忽略了学生的主动性，使教学的过程变得被动了。也就是说，在进行实际教学的过程中，教师往往将自己的问题代替了学生的问题，应该给学生举手提问的机会，这样才能使教育的主观意识得到满足。

（二） 小学科学课堂的教育缺乏师生之间的互动与交流

一般情况下，小学生都比较惧怕教师，在及进行课堂教学的时候，师生之间良好的互动以及沟通是教学展开的基础，但是在实际教学展开的时候，很多的学生与教师之间还存在着一定的隔阂，甚至使师生之间原有的互动被功利性的学习目标所代替，很多的教师在进行讲课的时候，知识以为的进行主观讲解，对于学生的掌握程度并没有详细的了解，这也就在很大程度上导致了教育效果的不理想。很多教师还会采用一讲到底的方式来进行。通常情况下，教师还会设立一种带有问题性质的教学方式，即在教学的过程中，提出一系列与教学内容有关的问题，以此来提升学生对于课堂知识点的理解程度，但是这些问题往往只需要学生回答“是”或者“不是”，并没有深究其内在的原因，这样提问的形式很难起到加强理解以及记忆的效果，以为这种回答并不需要通过思考，教师也往往为了可以提问更多的学生从而将问题进行简化，从而也导致了教学效果并不理想。

（三） 在一定程度上忽视了学生在教育过程中的主体性

对于学生而言，在教育的过程中，所处的位置是非常重要的，是教育活动的主体，最为小学生而言，大多数在学习上缺少自控能力，教师在对其进行课堂教学的时候，不仅要注意对教材上的内容进行讲解，也应该充分关注到学生的主体性，要对学生学习的兴趣所在有所了解。一般情况下，小学生在进行学习的时候，经常要由教师或者是学生家长来进行监督才能完成，在整个学习的过程当中，学生取法自主学习的能力，教师在课堂上进行教学的时候，主要起到的是引导性的作用，教师要充分利用自身这一作用。很多教师仅仅是将学习看做开始一种对于固定问题的解答，这种认识是错误的，由于教师并没有将教学的过程当做是追求形式物的发展以及演变的过程，这就导致很多教师在进行教学的时候经常要对讲过的课程进行多次的重复，主要因为教师在讲解的时候是针对问题来进行讲解的，而并没有针对知识本身进行讲解。

二、 解决小学科学课堂教学当中具体问题的基本策略

（一） 在小学科学教学的过程中实现有效的体温

对于小学科学课堂教育来说，教师课堂上的提问是与学生进行交流互动的好时候，有效的提问互动可以在很大程度上提高教学的质量，对于有效教学问题的设置来说，可以在很大程度上影响到学生学习的积极性。教师在进行课堂提问的时候，要注意对课堂氛围的把握，同时还要秉持着开放性的原则，不能仅仅让学生回答是或者不是，要使其对问题进行深入的思考，教师应该通过所设置的问题来引导学生进行课程以及知识的深思。在课堂教学的过程中，学生可能会产生很多的问题，教师们应该对学生进行细心观察，并且要将课堂留有学生提问题的时间，教师应该选择其中最具代表性的进行针对性地讲解，在讲解的过程中要有意识地引导学生进行跟进，这样可以在很大程度上起到锻炼学生自主能力的作用。

（二） 增强小学科学课堂教学中的互动环节

对于小学生来说，好奇心较强，并且喜欢活动和交流，教师在进行教学的时候也应该紧紧把握住这一要点，处理要促进师生之间的交流之外，还要促进学生之间的互相讨论，教师应该有目的的促进学生之间的交流以及学习，在学生之间进行交流学习的时候不仅可以促进其相互进步，同时，还可以在很大程度上了解学生现阶段的学习情况以及学习当中的难点。在进行小学科学教育的过程中，教师可以采取分组名学习的方法来展开教育，在进行分组的时候，教师要注意对学生进行合理安排，不能将成绩较好的学生全部放在一组，要使每一组的学生学习能力较为均匀，这样一来，使小组学习产生荣誉感，成绩差的学生也会开始努力学习，成绩好的学生为了小组的荣誉感，会积极帮助成绩落后的学生来完成学习任务，从而使学生学习的质量有整体的进步。除此之外，教师还要在学生们进行讨论学习的时候起到引导者的作用，要积极与各个学习小组进行互动，并且了解其学习的质量，在发现小组之间出现意见分歧的时候，教师不要忙于纠正，要在一旁进行仔细观察，了解学生的问题出在哪里，当讨论结束之后，教师要针对学生在讨论当中出现的问题进行重点的解析，并且加以纠正，这样一来，可以在很大程度上降低学生在今后的学习过程中出现同样的问题，从而引导了学生正确分析问题的思路，使学生产生正确的学习观念，从而促进了教育事业的发展。

（三） 充分注重其学生的主体性原则

教师在进行课堂教育的过程中，要注意以学生为教育活动当中的主体，教育主要服务能的是学生，因此，教师在展开教学的时候，要注意起到一定的作用，而不是一味地灌输式教育，这种教育方法不会起到理想的教育教学的效果，教师应该为学生营造出良好的学习环境，并且从现阶段学生的学习心理进行出发，了解学生在不同阶段的学习情况以及对于不同知识点的掌握情况，这是教学过程中非常重要的一点。教师要经常与学生进行沟通，积极掌握学生所认为的难点，并且其进行针对性的讲解，通过构建良好的师生关系，使学生是课堂主体的原则得到充分的体现，教师要以一个课堂参与者的角度对其进行教学，以平等的姿态展开教育，这样可以在很大程度上提高学生的学习质量以及效率。

三、 结束语

综上所述，本文對新课程背景下小学科学课堂教学活力进行了探索和研究，笔者根据现阶段教育的实际情况以及自身工作经验，给出了自己的看法与观点，希望对我国小学生的科学教育工作的展开起到一定的帮助。

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作者简介：

达娃她姆，四川省甘孜州，四川省甘孜州石渠县洛须片区寄宿制学校。