“双师课堂”在农村小规模学校的实践探究

张素香

当前，农村小规模学校是义务教育阶段的薄弱环节，班级多、教师少，比例严重失衡，学科教师缺乏成为制约学校开齐、开足、开好课程的关键问题。而“双师课堂”已成为公办学校教育推进教育均衡化的关键突破口，一个教师可以同时给多个班级授课，能够弥补农村小规模学校师资力量薄弱、学科教师缺乏、课程开设不足的问题，是一种新的教学形态[1]。义马市新区中心学校下辖3个学校、4个教学点，都出现教师资源短缺的现象，具有代表性。本文以义马市新区中心学校的具体实践为例，介绍“双师课堂”在农村小规模学校中的应用探索。

一、推行“双师课堂”模式的必要性

（一）“双师课堂”模式具有时代前瞻性

1.“双师课堂”模式

“双师课堂”讲授模式是一种将线上“名师讲课”与线下及时辅导相融合的模式。一位是主讲教师，以网络直播的形式授课；一位是助教教师，负责课堂管理和课后针对性学习辅导。两位教师相互协作。

2.“双师课堂”模式的特点

（1）教育与技术相结合的网络讲授模式，成本低、效率高、可链接。

（2）讲课方式是网络直播，对象是一个或多个班级。课程内容可复制、可回放。

（3）依靠双向实时高清互动直播系统，实现远程双向互动教学。

（4）可利用的线上优质资源丰富。

（二）农村小规模学校的教学现状

目前很多农村地区的中小学都成了小规模学校，义马市新区是农村小规模学校的集中区，第四小学、第五小学和千秋学校三个学校音乐、体育、美术、英语教师缺乏，体育教师和英语教师基本是代课教师，付村、石门、梁沟和廿铺四个教学点体育课基本都是校长上课，音乐课由班主任用录音机放磁带学生跟唱，美术课专业性太强，基本不上，如果上也是学生凭想象画自己喜欢的画，英语课学校采用找代课教师的方法解决。因课程无法开全，学生逐年流失。

（三）“双师课堂”模式有助于实现农村小规模学校均衡发展

学校层面，“双师课堂”模式能够解决农村学校师资短缺问题，使农村学校教育与城市教学同步发展[2]。

教师层面，在“双师课堂”模式中，助教教师与主讲教师同步，组织线下课堂辅助教学，引导学生互动，课后解难答疑，评价反馈，主讲教师借助互联网教学转变传统讲授模式。

学生层面，“双师课堂”模式使学生基本享受到有针对性的一对一教学服务。

家长层面，“双师课堂”模式让家长融入课堂并能进行实时信息反馈。

新区中心学校从2017年开展CCtalk网络教研以来，由中心学校牵头，建成“义马新起点网教平台”，该平台已成为一个全区教师集体活动的网络教研平台。

二、“双师课堂”模式的优势

（一）教学设备简单易普及

对于资源紧缺的农村小规模学校，实践“双师课堂”教学只需为教师配备简易的网络设备。借助免费的沪江CCtalk平台，课堂上有白板或投影仪就可进行教学，属于低成本的教学模式。

（二）低成本的校本式教师培训模式

“双师课堂”的“节节示范，每天示范”，无形中对农村教师进行了全程培训。教师可以不用离岗或脱产就能得到培训，培训与教学一体，属于陪伴式、低成本的校本式教师培训模式。

（三）弥补支教、走教的弊端

对于偏僻的农村地区来说，引入优质教学资源通常采取区域内外优秀教师支教和走教的方式，这往往存在以下几种弊病：①支教教师“一心二用”。有些学校某些科目教师短缺，教师需在原单位和支教学校两地任教。②短期支教引发学生适应问题。有些教师支教只是阶段性的，在支教教师更替时，易引发学生适应问题。③教师的付出与学生的成绩不成正比。乡村学校的学生与城市学生相比基础薄弱，支教教师短时间教学难以收到好的教学效果。

“双师课堂”线上授课、线下助教补充的方式可改善农村教师资源短缺的状况，易起到很好的示范效应，还能实现“一校带多校，一校带多点”，推进城乡优质教育资源共建共享[3]。

（四）最大限度地发挥区域优秀教师优势

农村小规模学校实践“双师课堂”模式，除了利用线上名师的优质资源，还可选择区域内的名师或区域周边名师作为主讲教师，该方式可有效提高本地优质师资利用率，也有助于建立区域优质资源库，创建本区域名师团队。

（五）有利于保证学生的学习效果

教师在“双师课堂”中可以把大部分精力放在对学生的辅导上，这有助于提升教师与学生的沟通频率，遇到问题也能及时解决[4]。

（六）促进农村教师专业成长

在“双师课堂”模式的实践中，农村助教教师可不断学习和观摩网上名师与区域名师授课。在与共同完成“双师课堂”教学的过程中，主讲教师无形中对线下农村助教教师起到了传、帮、带的作用。

三、“双师课堂”教学模式的具体实践

借助免费的CCtalk网络教学平台，引入名师课堂优质资源。通过互联网连接优质资源和进行区域内教师优质课赛讲，使资源紧缺学校的师生能够接触优质资源。

（一）技术线路

①1个教师端+多个学生端；②1个主讲教师（网络名师或区域名师）在线上“传道授业”，并熟练掌握线上直播技术；③1个助教教师（班主任或其他任课教师）在线下组织课堂教学和进行实际操作指导，跟踪学生的学习情况。

（二）课程的选择和管理

新区中心学校把小学音乐、体育、美术系列网络课程建设的任务分包给了学校的相关教师，让优质资源在区域内互联共享。主讲教师通过CCtalk平台直播网络进行音乐、体育、美术教学，教学点助教教师配合主讲教师组织教学，答疑解惑，检查和评价学习效果，教学点的学生可以根据老师的指引快速掌握学习内容。跟不上直播教学节奏的学校，助教教师可以自行利用CCtalk生成的教学视频再次组织相关教学[5]。

（三）具体教学流程

1.课前三环节（意、传、暖）

意，提前备课教研以达成各听课点线下教师会意的预习效果；传，网上提前上传和接收课件和视频，双方做好课前准备；暖，直播前互动与暖场，联结线上与线下，充分调动学生积极性。

2.直播五环节（播、练、展、结、测）

播，直播教师在线授课，助教教师线下组织班级学生学习；练，线下各班级组织学生练习；展，线下各班级在线展示学习成果；结，课后在线集体教研，总结分享当堂课收获和不足；测，互动检测学习效果。

3.助教七环节（协、检、巡、捕、辅、记、反）

协，协助直播教师课前材料准备，协助学生做好课前准备工作[6]；检，检查教学硬件设施，确保网络畅通；巡，课堂不断巡回，及时关注学生上课纪律、听课效率和课堂情绪；捕，借助摄像头及时捕获学生举手、操练、听课等学生学习状况和喜怒哀乐等情感数据；辅，线上课堂疑点难点可以通过线下辅导答疑解惑[7]；记，记录学生学习过程，以便快速找出学科短板，有助于教师进行针对性教学；反，把学生反映的问题和课堂遗留问题真实地反馈给主讲教师，使其及时调整授课节奏和方式。

（四）“双师课堂”模式的教学实践

2017年第一学期，3所学校组织教师利用CCtalk平台尝试网络直播课，各教学点教师通过CCtalk平台观看直播课。2017年第二学期，重点选拔美术、音乐、体育、英语优秀主讲和优秀助教教师。各学校先在校内初选，主讲必须是专业教师，助教教师可以是任课教师、班主任。各学校选拔出优秀主讲教师参加由中心学校教务处统一组织的网络直播课优质课赛讲，主要以同课异构慕课或微课的形式，在CCtalk平台上给本校学生上直播课，全区其他教师登录CCtalk平台听课、评课，从中选出区级优秀主讲教师，然后再让他们面向全区直播，教学点教师配合“线上”主讲教师组织教学，巡回辅导，答疑解惑，检查和评价学习效果。课程结束后，助教教师要及时整理出学生情绪数据，学习效果反馈，反映给主讲教师。中心学校通过主讲教师推荐、教师评议和学生评议的方式选拔优秀助教。

四、实践中的不足与建议

“双师课堂”以其独特的创新思维和教学方法，极大地调动了学生的学习热情，激发了学生学习兴趣，教学效果显著。但如何使网络名师或区域名师的教学实质性地提升学生成绩？怎样构建优质资源平台，满足选课需求？“双师”如何融为一体打造更高效的名师课堂？这些都是当前亟待解决的问题。笔者认为可从以下两方面着手。

（一）构建优质资源平台，满足选课需求

通过组建多层次的名师团队，联盟线下周边名师，扩大区域名师资源，创建优质主讲教师资源库，满足选课需求。新区中心学校除了要善于挖掘和培养本区域内的教学名师，还应积极发动教师推荐和联系义马市外国语小学、实验小学等其他学校的名师，甚至渑池县洪阳镇中心校、卢氏县一些小规模学校优质教师，以及在CCtalk上通过搜索群号，来扩充主讲教师优质资源。

（二）齐抓共管，努力打造线上名师课程

1.定期开展线上线下联合教研互动专题活动

通过信息互联让线上主讲教师和线下助教教师定期集中备课，每位教师在认真钻研教材的基础上，找到能让学生快速掌握教学内容的技巧，并在教学方式方法上进行创新，以期获得更好的教学效果。

2.抓好教研常规管理，形成长效管理机制

“双师课堂”落实效果与教研管理方式密不可分，好的教研管理模式可以让教研更切合教学实际，好的管理制度也可以规范和约束授课教师的不当行为，能及时帮助教学经验少、效果差、学生和家长评价不好的教师。另外，通过构建长效管理机制，引入学生及家长评课环节，有助于教师素质的提高。

3.强化反思，提升能力

在每节“双师课堂”课后，主讲教师要结合自己的授课情况和助教教师的实时反馈进行课后总结反思，听课教师要提出意见和建议，评课组要全面客观地做出总结评价，这有益于教师个人能力的提升。同时，从学校实际学情出发，多收集学生及家长意见，努力使“双师课堂”教学模式提质增效。此外，助教教师要善于与网络远程教师沟通、交流和反馈，切实提升个人业务能力和专业素养。