从资源共享到智慧分享：城乡小学教师网络互动的价值趋向——基于甘肃省天水市200名乡村教师信息素养现状调查

谢斌 魏蓉蓉

西部乡村学校普遍面临信息化条件差、师生信息意识淡薄、教师信息技术知识和能力欠缺、学生信息收集和加工能力不强等问题，如此造成课程开不全、学科教学质量过低的现状。面对西部乡村教育出现的新困境，急切需要加强乡村教师专业能力建设，提高乡村小学师资力量。破解乡村基础教育现今面临的新问题，需要城乡协同互动，县城教师要在专业引领、教法创新、网络教研中给予乡村教师大力支持和帮助。在网络社群中，乡村教师应该摒弃只重视数字化资源共享的误区，把目光转向教育智慧整理与相互分享，在城乡教师的互动教研中提升教师专业能力。

一、研究对象与方法

近十年来，天水市乡村学校数量减少了三分之一，在乡村上学的学生人数也逐年减少，乡村和城市在基础教育质量上的差距日益扩大。西部偏远地区基础教育出现了县城班级规模大、乡村小学微型化的现象。以天水市为例，现有乡村小学2036所，不足10名学生的学校就有581所，占乡村小学总数的28.54%。[1]笔者团队通过“信息意识与态度”“信息技术能力水平”“信息化教学创新”三个维度所设计的调查问卷来了解乡村小学教师的信息化教学现状。通过随机抽样的方式发放问卷，问卷总共有14个题目，涉及乡村教师在乡村小学硬件建设、信息资源储备、信息化教学设计、日常教学媒体应用、信息化教师培训、信息化城乡协作等方面的数据，为研究提供数据支撑和事实依据。本研究选取天水市五县两区距离县城20公里以上的乡村小学教师作为调查对象，每个县、区抽取一个学区随机发放问卷40份，总共发放教师问卷200份，收回教师有效问卷192份。教师最小年龄21岁，最大年龄59岁，女教师74名，男教师118名。

最后，将获得数据用SPSS18.0和Excel 2010软件进行处理，对录入的数据根据研究需要进行描述性统计、χ2检验、T检验。

二、研究结果

（一）乡村教师参与网络社群类型和积极性存在年龄差异

关于“乡村教师参与网络社群的数量与类型”调查统计表明：乡村教师参与最多的群是社交群和班级群，社交群以老乡会、同学会、文艺社团、驴友组织等为代表。调查发现乡村教师参与专业群和学科群的积极性不高，而且出现了明显的个体差异，年龄在40岁以上的教师和年龄小于等于40岁的教师有显著差异。调查中发现参与教师专业群和学科群最多的数量为“10”，其中还有一位教师没有参与任何教师专业群和学科群。骨干教师参与专业群和学科群的积极性超过普通教师，中青年教师参与学科群的积极性较高。

关于“乡村教师网络社群中教师发帖讨论的中心话题是什么”调查统计表明：乡村教师在网络社群中主要参与一些关于“教学理念”和“教学方法”方面的宏观讨论，基于学生个性发展和教学创新微观层面的话题较少。20—40岁的年轻教师在网络社群中要比40—60岁中老年教师活跃很多。关于“乡村教师在网络社群中占用时间最多的活动是什么”调查统计显示：乡村教师在网络社群中主要是进行“课程资源共享”“浏览教育新闻、通知”，“网上磨课”“网上晒课”的乡村教师较少。

（二）乡村教师教学从硬件设备短缺向软件资源短缺过渡

从表1的信息化资源需求排位调查统计表可以看出W6＞W2＞W4＞W9＞W7＞W5＞W10＞W1＞W3＞W8。调查数据说明，教师在课堂教学中最缺的是软件资源（多媒体课件和教学视频），其次就是光纤网络（乡村学校的网速需要大幅提升）。多媒体硬件设备的需求有所下降，由于现今手机录音、录像方便，录音设备成为乡村教师最不需要的设备。从以上调查中发现，乡村教师教学从信息化设备短缺向教学信息资源短缺过渡，主要表现在信息化教学深度应用的能力不足。

表1 乡村教师在课堂教学中信息化资源需求排位调查统计表

近年来，乡村小学信息化教学条件大为改善，然而调查统计结果显示，乡村教师仍然以“传统印刷资源”作为主要信息源。在关于“您的课堂中教学信息常用的呈现方式”的调查中，34.8%的被调查者经常使用传统的印刷资料，33.6%的被调查者经常使用视频作为课堂教学信息呈现方式，17.9%的被调查者使用网上的教学图片作为素材，22.5%的被调查者在网上搜集Flash动画、课件。目前最新的一些教学信息资源常以微课、Flash动画、微视频、思维导图等形式呈现，乡村小学教师使用较少，有些教师根本连这些技术工具的名称都叫不上。造成乡村教师教学信息化应用不足的原因是乡村教师信息素养不高和基础教育信息资源匮乏。

（三）乡村教师信息化教学能力有待提升

从表2得知，乡村教师对“Windows操作系统”基本熟练，对其他软件都不熟练。特别是“思维导图教学应用、微课制作、教育云平台应用”等城市学校广为应用的教学技术，乡村教师不熟练或者根本不知道有这样的技术。教学信息资源搜索下载能力、数字化教学资源开发能力和网络教学平台的应用能力是衡量教师信息化教学能力的主要指标，而调查表明F10

表2 乡村教师信息技术熟练程度调查结果统计表

（四）乡村教师网上信息化教学培训的效果不显著

调查结果显示，69.3%的乡村教师都进行过网上信息化教学培训，其中52.3%的乡村教师使用手机上网完成了网上培训，33.7%的乡村教师利用家用电脑完成了培训任务，14%的乡村教师通过其他方式完成了信息化教学培训。团队在对“乡村教师参加网上信息化教学培训对提升教学能力的影响”差异性分析时，得到χ2值为1.868、p值为0.172。由p＞0.1可以得出，接受培训的乡村教师和没有接受培训的乡村教师在教学效果的自我评价上没有明显差异。由于条件限制，乡村教师参加网上信息化教学培训的比例要比城市小学教师参加网上信息化教学培训的比例低很多。因为乡村教师上网条件有限,他们在网上培训多半只求完成任务，缺乏实效；加上缺乏城乡教师互动的信息化平台与管理机制,网上信息化教学培训没有真正调动乡村教师自觉提升自己专业能力的热情和积极性。

（五）缺乏县（区）域城乡教师互动的平台与机制

由于地理、管理、制度方面的限制，城乡教师之间的交流很少，乡村教师进城考察返校后就会多一些抱怨，很少形成组织部门或领导预想的切实认真钻研、改革日常教学的新气象。学区教研和城乡教研效果调查统计的差异性分析显示：“学区—有收获”χ2值为5.329，p值为0.021；“城乡—有收获”χ2值为155.070，p值为0.000。由此可以看出，城乡校际教研效果显著；学区内教师开展教研活动，教师们自我评价的结果不存在显著性差异。一个学区教师情况基本相近，学校管理模式基本相同，教学活动的组织和考核模式基本一样，学区内教师间的交流和教研很难有质的提升。相反，城乡之间校际教研会给城乡教师带来思维碰撞，城市和乡村的学生本来在生存环境和生活条件上差距明显，教师间的交流会把城市新的理念、模式传播给乡村教师，让乡村教师开始思考未来人才的发展趋向和教育改革的新动向。城乡之间的校际教研是乡村教师专业能力提升的重要途径，要通过城乡教师之间的“同课异构”“示范课”“智慧教育论坛”等方式促进乡村教师的专业化成长。

三、讨论

快速发展的城市化节奏迫切需要城乡教育的对接，一些距离城市较近的乡镇因有优美的自然环境和便捷的交通，将会是未来教育创新的乐土。环境优美、气候宜人、交通便捷、基础设施完善、互联网畅通，像瑞士达沃斯和中国乌镇，这样的生存和发展环境成为新时代人们追求的理想家园。“教育信息化的主战场不在城市而在乡村，与其锦上添花，莫如雪中送炭。”[4]“十三五”期间“创新、协调、绿色、开放、共享”作为国家发展的新理念，加强信息化建设力度，深入推进乡村各项改革，互联网应该成为联结城乡小学的纽带。

（一）搭建并积极应用推进城乡小学一体化均衡发展的县（区）域教育云平台

在传统教学环境下，由于地域上相隔较远，省市里的城市小学和乡村小学很难建立长久的联系。有些县（区）虽然推动城市小学结对帮扶乡村小学，但都是短期的、单向的交流，城乡小学没有形成良性互动的长效机制。管理的层级越多，管理的效率会逐渐降低。对于县（区）域教育工作的开展，县（区）级管理主体能够充分发挥协调作用，县（区）域教师间社会文化背景相同、生活阅历相似，将教师组织一起会更容易进行沟通和交流。

信息化硬件建设是基础，要尽可能地让所有的学校接上光纤。通过一根光纤，城市里的优秀教师可以用视频给乡村的小学生实时上课，远程回答学生提出的问题，也可以进行实时的交流研讨活动。利用信息化设备和软件资源建设智慧学校，实现各种资源库（学生信息库、教师信息库、教学资源库、家长信息库）的对接和共享。智慧学校的建设以城市重点学校为主体，鼓励农村小学和教学点积极参与。建设跨片区的城乡教师联盟，不仅共享教学资源，还在网络平台上建立专题模块，针对一个科目设置不同项目、主题的互动空间，使城乡教师平等开展交流讨论，研讨探索同一门课程。县（区）级教育局利用科目主题模块和互动空间搭建一个统一登录界面的智慧课堂，不分学校和片区，城乡教师利用视频按计划共同授课，同一学科教师分别讲授不同的主题模块和主持不同的阶段，设置启发高级思维的框架问题和任务，给城乡学生们提供交流的机会，在智慧课堂中师生们实时或非实时地分享各自的经验和智慧。县（区）域教育云平台成为推进城乡一体化发展的推手，在县（区）级教育主管部门的推动下，城乡教师可以同时进行教学观摩、网络教研、课题研究等教育协同创新活动，提高乡村教师的专业能力和水平。

在县（区）域建设义务教育信息化云平台，有利于区域教育资源的均衡化布局，县（区）域教育云平台就变为优质教育资源共享与智慧共生的平台。县（区）级教育主管部门在信息化建设上能够统筹规划，在信息化教学资源的配置上均衡化布局。把县（区）域优质的课程开发为数字化的在线课程，让乡村教师和城市教师同步交流，通过网络教研提升专业能力和水平。在以往的教师研修和培训后，教师老抱怨当地的条件和管理制度没有省、市城市学校先进，也没有把培训的理念、方法、措施很好应用到课堂教学上。县（区）级教育部门应该把骨干教师选送到“国培计划”进行培训，再让骨干教师引领本地教师把专业化能力的追求变为日常化的行动自觉。

（二）加强促进教师专业发展的县（区）域网络社群运行机制建设

落后的教育主要是教师专业能力不足和墨守成规的教学陋习造成的，因此，加强促进教师专业发展的县（区）域网络社群运行机制建设变得十分迫切。县（区）域教育云平台能够弥补基础教育人力资源的不足，县（区）级教育主管部门要建立量化考核的信息化评价机制，把在线学习、网络教研、网上磨课、网上晒课、学生实践活动直播、教学心得分享、教学主题研讨等项目量化加权统计，把考核的结果纳入绩效考核、年终考评、骨干教师评选、评优选先、职称晋升，如图1所示。

图1 县（区）域网络社群运行机制拓扑结构示意图

良好的平台运行机制能够激发乡村教师专业发展的内驱力，利用互联网搭设一个城乡协同一体的创新教育平台，让每位教师乐于分享自己的教育经验，不断提升平台的内容质量。利用县（区）域教育云平台收集基层学校师生的意见和需求，教育主管部门要放下架子，提高服务意识，帮助基层学校更新设备、提供资源、培训教师。服务工作搞好了，基层学校师生有了优质资源，师生们增长了见识、拓宽了视野，教师们就会少一些牢骚和抱怨，这样才会激活教师教书育人的内驱力，使他们一心想着课堂，全身心投入自己的专业发展。加强网络社群中城乡教师的互动激励与考核机制建设：县（区）域网络平台为公众提供公共教育信息，促进优质资源的普及、共享，并在服务提供者与使用者之间搭建互动、交流、共享的环境；利用信息化手段把网络社群中教师参与网络教研的考核成绩纳入绩效考核、评优选先、职称晋升；激励城市优秀教师通过网络给乡村学生授课，利用这个平台，城乡教师结成教师联盟，乡村学生也与城里的优秀同学结成学习伙伴，让他们相互启发、相互促进，破解乡村教育逐渐衰弱的困境。

（三）县（区）域教师网络社群的职能提升——从数字化资源共享转向教育智慧分享

网络社群是由具有共同兴趣的参与者进行互动与分享的一种社交圈。以视频会议系统为突破口，让学校的课程突破学校的围墙，实现真正的远距离互动教学。在网络社群中信息获取与分享的过程是有个人意识的、自然发生的、高度社会化和愉快的信息互动行为。城乡教师在网络社群中针对相同的教育问题展开讨论，相互展示教育成果，分享教学心得，提出对教育教学问题的新见解，利用信息化手段构建数字化教学环境，在实现城乡共享优质教育资源的同时，还能够促进城乡师生不同思维的碰撞，实现教育智慧的分享。智慧教育平台打通城乡教师、学生间的交流渠道，促进城乡基础教育均衡发展，在一定程度上能够解决乡村的教育扶贫问题，破解乡村学校师资质量不高的难题。适度引进全国著名教师的数字化课程资源，聘请省、市级名师进行现场讲学，面对面地与乡村教师互动，有计划地对乡村教师进行线上和线下结合的培训，促进教师的专业发展和信息化教学能力的提升。教育部、省级教育部门要侧重于顶层设计，设计基于网络社群的教师专业能力发展平台运行的长效机制。县（区）级教育主管部门就得落实责任。县（区）级教育主管部门管理和服务要同时跟进，不但要抓管理，更重要的是加强对基层学校的服务能力建设，特别要重视利用“互联网+”推动基础教育均衡化发展。西部欠发达地区基层学校办学条件差、师资力量薄弱，如果一味地按标准抓管理，不但不会促进基层学校办学质量的提升，反而会使乡村小学陷入困境。加强在线课程中专家的示范引领作用，多让乡村教师收看、研讨国家级名师和省级名师的在线示范课，邀请著名学者给教师做专业发展报告，推进“一师一优课、一课一名师”县（区）域化进程，激励县（区）级优秀教师的“优课”在国家平台上线，鼓励教师多观看官网平台晒出的课程视频，组织教师参与网络教研活动，并做好县（区）域网络社群中网络教研活动计划安排、组织宣传、监督实施、考核评价。

网络社群突破了时空的限制,城乡教师可以持续地进行互动活动。一个地区的落后，是一种整体的落后，技术的落后是一个结果，而不是根源。[5]网络社群中的教师要改变以往仅停留在数字化资源共享的初级应用层面的现状，把教育智慧的分享作为网络社群教师专业提升的重要途径。校长的教育信息化领导能力是推动教育信息化的关键，乡村教师的信息化教学深度应用能力提升是核心。教育信息化领导力涵盖系统规划能力、课程与教学领导能力、教师专业发展能力、规制建设能力等四个维度。[6]乡村小学发展现在主要表现在两个方面的短缺：一方面是人力资源的短缺，优秀的教师数量不足，优秀学生大量流失；另一方面是优质教育信息资源的短缺。县（区）域网络社群能把地域文化和全球文化结合起来，能把科技发展和人文精神结合起来，把孩子们奇妙的观点展示出来，把教师们富有创意的教法分享出来，把教育工作者育人的智慧挖掘整理出来，相关主体要促使县（区）域教师网络社群的职能提升——从数字化资源共享转向教育智慧分享，让县（区）域网络社群成为乡村教师专业发展的精神家园。