浅析当前职教英语教学中存在的问题及改进措施

陈武

【摘要】随着全球经济一体化进程的加快，国际间的贸易往来越来越频繁。作为世界上使用最广泛的语言，英语成为国际第一通用语言。自职业院校成立以来，职业院校就为社会培养和输送了大批人才。为了使我们的学生更具竞争力，在激烈的市场竞争中脱颖而出，我们要进一步加强学生英语能力的培养，使学生更好的满足用人单位的需求。

【关键词】职教英语 现状分析 改进措施

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0089-01

作为职校教学体系的重要组成部分，英语教学的重要性愈加凸显。究其原因，在全球贸易交流往来越发密切的今天，越来越多国外先进的生产理念、设备和生产工艺引入国内，在此过程中英语技能表现出其重要作用。在此背景下，社会对人才的衡量标准发生了巨大的变化，综合能力、实用技能及英语能力等成为用人单位衡量人才的首选标准[1]。但在当前职校英语教学中仍存在一些问题亟待解决，并在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。笔者從当前职校英语教学中存在的问题出发，结合自身的教学实践，提出个人的一些见解，希望能够促进职校英语教学更快更好的发展。

1.当前职校英语教学中存在的问题

自职校英语课程开设以来，几经改革取得了较大进步，得到了社会和用人单位的广泛肯定。但时代在变革，我们的教育教学理念也要与时俱进[2]。实践证明，当前的教学理念已无法满足用人单位对人才的需求，职校英语教学中存在的问题主要表现在以下两方面：

首先，教师方面。作为英语教学的组织者、参与者和引导者，教师的教学理念在很大程度上影响着学生英语知识的学习。其问题主要集中在教学目标和教学方式上，在教学目标设定方面：与普通全日制教育相比，职业教育在教学目标设定上存在一定的差异。职业院校旨在为社会培养和输送技能型人才，所以，英语课堂教学活动要结合职业院校学生未来的发展，但在实际教学中，很多英语教师缺乏明确的教学目标，学生培养计划匮乏；在教学方式方面：随着时代的发展，当代学生的个性更加鲜明，思维也更加活跃。但在英语教学过程中，很多教师仍沿用传统的“灌输式”教学方法，将学生视作知识的“容器”，这种教学模式忽视了学生的主体地位，影响了学生英语学习的积极性，抑制了学生英语思维能力的培养，英语课堂教学质量差强人意。

其次，学生方面。职校生源良莠不齐，据相关实践调查表明，在职校学生中，约有80%的学生英语基础薄弱，在单词读、写方面存在问题；约15%的学生基础尚可，但自制能力不足，对英语学习有一定的抵触心理，导致英语成绩较差；约5%的学生基础较好，但受到整体大环境的影响，自身英语能力提升缓慢。另外，很多学生在以往的英语学习经历过一些困难和挫折，从而导致学生对英语学习有一定的抗拒和惧怕心理，表现为“不敢问老师任何问题，怕老师问问题”，这种消极的心理也在一定程度上影响了学生英语能力的提升。

2.职校英语教学中的一些改进措施

（1）与专业相结合，明确英语教学目标

作为一门语言，英语更多的作用是沟通交流。在英语教学中，我们要更多的回归英语学科的本质，彰显其沟通交流的作用，英语教学目标的设定上我们要凸显英语学科的基础性和工具性[3]。我们在英语教学中要更多的引入专业课程元素，例如，将学生所学专业的专业术语纳入到教学中来。在一些专业上，国外有很多值得我们学习借鉴的地方，学生具有一定的英文功底后，在阅读原汁原味的英文文献或教材就会更加得心应手，也能更好的促进学生自身专业能力的提高。另外，强化学生英语听说能力。语言的魅力在于沟通交流，在国际间贸易往来日趋频繁的今天，我们的学生可能要外出学习或工作，良好的英语听说能力能使他们在工作中更加游刃有余。

（2）尊重学生的主体地位，革新教学方法

每个学生都是独一无二的个体，他们有着自己鲜明的个性和特点，在英语教学中，我们尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性进行英语学习，这样才能真正提高英语教学效率。例如，在英语教学过程中，笔者采用探究式教学方法，将知识点分解成为一个个小问题，循序渐进，让学生在教师的引导下自主摸索探究。一方面，脱离了教师“手把手教学”的约束，学生有了更为广阔的思维空间，学生参与课堂教学活动的积极性空前高涨，课堂上迸发出了更多思维的火花；另一方面，教学的本质在于将课堂上的知识转化为学生身上的能力，学生亲身经历知识探究、发现、总结的过程，知识能够记得更牢，从而更好的转化为自身的能力。

（3）小组合作学习，共同成长

学生间的差异是客观存在的，作为教师的我们要予以足够的重视[4]。很多学生英语基础薄弱，同时对英语学习有着一定的抵触心理。如何帮助学生查漏补缺，提高学生的英语能力呢？这引起了笔者深深的反思。倘若教师以基础差的学生为基准展开教学，这样势必会影响基础好的学生的发展，同时也会影响整体的教学进度；倘若教师以正常的进度展开教学，基础差的学生又不敢在课堂上质疑、提问，这样势必会导致“两极分化”严重——英语基础好的学生越来越好，基础差的学生则越来越落后。为了找到教学中的平衡点，笔者采用小组合作学习的方式，根据学生英语能力的不同将其划分为若干个学习小组，并确保各小组内不同层次的学生尽量均衡，这样，基础好的学生在英语学习中可以帮助和带动基础差的学生，同时帮助的过程也是自我检查、自我提升的过程，使学生收获更多成功的体验。教师从学生的整体学习情况出发，根据学生的进度针对性的进行巩固和提升，从而更好的促进学生的成长。

冰冻三尺非一日之寒，职校英语课程改革也并非一朝一夕之功。愿我们一同努力，在探究中进步，在反思中成长，让越来越多的学生认识到英语的魅力。

参考文献：

[1]潘金玲.浅析职业教育改革下英语教学存在的问题及对策[J].新课程学习：上，2013（5）.

[2]胡微.高等职业教育英语教学中存在的问题及对策探究[J].天津职业院校联合学报， 2016， 18（5）：80-83.

[3]银燕.浅谈职业教育中英语教学存在的问题和对策[J].广西大学学报（哲学社会科学版）， 2007（s2）：174-175.

[4]鄢子卿.中等职业教育英语教学中面临的现状、存在的问题及对策[J].中国科技信息， 2007（18）：286-288.