浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用

潘绮甜

摘 要：随着新课改的不断推进，小学阶段语文阅读教学也在不断创新中，学生阅读能力、沟通能力、思维能力等都得到一定提升。但是，在小學语文阅读实际教学中，尤其是小学高年级中，学生自主学习能力、合作能力未得到最大化的提高，阅读教学效果仍拥有较大的提升空间。对此，文章浅谈了合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用。

关键词：合作学习 小学高年级语文 阅读教学 应用

引言

在小学语文教学中，低年级教学重在提高学生对字词句的认识与积累，高年级教学重在提高学生对字词句的理解与应用[1]。合作学习的教学方式，有助于发展学生的主体性，鼓励学生协作共进、不断探索，提高学生创新能力。在语文阅读教学中，提高学生交流能力非常重要，然而，在诸多阅读教学模式中，大多以师生交流为主，生生间的交流较少，学生阅读能力提升有限。对此，应加强合作学习的应用。

一、合作学习的优势

1.提高学生合作意识与竞争意识

社会的发展，离不开社会全体人员的共同努力；企业的进步，离不开团队间的协同合作。因此，当今社会在人才招收时，对团结协作精神极为重视[2]。在教育过程中，教师应注重学生合作意识的培养。在小组合作中，合理分组非常重要，教师依照学生语文基础能力、班级自身情况等，将班级学生分为4-6人小组，教师布置阅读任务，小组学生共同努力，互帮互助，提高学生阅读能力，潜移默化地培养学生合作意识、互助互学意识。在小组内，教师可为学生树立竞争意识，通过小组之间、组内成员之间的激励制度，让每一位学生最佳化地参与到课堂合作、探究过程中，从而提高学生积极性，促进学生学习效率。

2.学生对文章的理解能力增强

传统教学模式以教师为主，在讲解文章时，多由教师一问一答法、或直观演示法，讲明其中思想内涵。传统教学模式下，学生虽然对文章内在含义有所理解，却建立在教师讲明白的基础上，长此以来，当学生遇到新文章，在没有教师帮助下，出现理解片面、探索积极性不高等问题，影响了学生未来发展[3]。而在小组合作教学模式下，阅读文章时，通过小组讨论，各抒己见，在互相学习的过程中，加深学生对文章的理解，提高学生学习效率。如：在《晏子使楚》一文中，学生共同合作，可先分角色朗读，晏子、楚王、侍卫、大臣的段句，继而进行讨论文章表达的含义，再谈一谈对每一角色的认知，层层推进，环环相扣，从而加深学生对文章的理解，提高学生阅读兴趣。

3.提高学生口语交际、语言表达能力

在语文阅读中，合作学习的应用，有效提高了学生的语言表达能力。常见的合作阅读有：分角色阅读、分段阅读等。以分角色阅读为例，当学生进行阅读时，以对话形式表现课文内容，一定程度上满足了学生自我展示的欲望，有助于提高学生自信心，从而潜移默化地提高学生的表达能力。此外，当学生展开阅读时，教师可鼓励学生发表对文章、段落、语句、词语的理解，以自己的语言表述自身看法，借此锻炼学生的思维能力、语言组织能力等，从而更有效地提高学生表达能力。

二、明确小组各成员的职责

在开展小组合作时，一般有组长、副组长、组员共4-6人构成。小组组员应明确分工，各组员尽到自身职责，这样才能真正发挥小组合作的效用。在合作学习小组内，组长是不可缺少的，组长是带领小组成员完成教师布置任务的负责人，为小组同学分配具体学习任务，帮助后进生学习。另外，小组轮流担任发言人。发言人主要是汇报本小组在合作中掌握的内容。发言人需要了解小组学生主要观点，并对观点进行汇总提炼。对此，笔者认为，教师应制定小组轮流发言，汇报任务策略，提高学生自信心，锻炼学生能力。

小组组员有各自职责，这样能有效激发学生积极参与讨论，齐心协力打造优秀小组。

三、合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用

俗话说：“人心都是偏的”，在小学教学中亦然，优等生学习成绩好、听话、上课积极回答问题，与教师互动积极；普通学生成绩不高，教师提问时，害怕回答错误，习惯于被动接受；后进生上课注意力不集中，甚至经常捣乱课堂纪律，挑战教师权威。此种对比，教师自然偏向优等生，课堂上提问时更多点名优生，有时会点名普通学生，忽视后进生[4]。上完一节课后，优等生受到教师关注，积极回答问题，获得更多知识，被动学习的学生被动接受老师讲授的内容，思维能力没有得到很好的拓展，后进生被教师忽视，课堂几乎没有收获，影响了学生整体水平的提高。鉴于此，教师可开展合作探究式教学，根据学生学情、班级实际等因素，将学生划分为4-6人的学习小组，全员参与，教师制定教学目标，由学生共同讨论问题，引导普通学生、后进生等积极表达见解，展现自己的能力，提高学生积极性。合作学习在语文阅读教学中的应用，提高了学生的积极性，推动了学生发展，为学生发展带来重要意义。下文对合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用展开讨论。

1.制定学习目标，加强课前合作

在小学高年级语文阅读教学中，为加强合作学习的应用，教师只有为学生制定学习目标，使学生课前预习，有时提高学生学习主动性，促进学生对知识的掌握。小学生因年龄限制，在课前预习时，仅依靠学生独自一人阅读很难对文章内容理解全面，但是，合作学习却能够有效保障学生对文章的掌握。须知，每个人的认知程度不同，其对文章理解程度存在一定差异性；学生通过不同角度看问题，得出的结论也相应不同。在合作学习中，教师为小组学生制定目标，学生有目的的进行讨论，提高学生参与度，小组学生积极发表自身看法，小组合作，各表意见，最终得出结果。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，学生独自思考仅由一个观点看问题，小组合作阅读却能够由多个方面看问题，小组在共同探讨过程中，听取别人意见，使学生看问题更加全面，提升学生语文能力。如：在《小苗与大树的对话》一文预习时，同学们在阅读中对该文有不同的见解，一学生认为，苗苗课堂上看课外书，不认真听讲，不值得提倡；另一学生认为，多读书，能够写好文章，认为加强课外阅读非常必要；还有学生认识到，即使不喜欢学习，也应该学好，做二十一世纪好少年。

2.加强课中合作，教师适当参与合作学习

在小学高年級阅读教学中，为充分提高合作学习的效果，开展高效课堂，教师应由过去的传授者转变为引导者，以学生为教学主体，教师适当参与，教育学生如何查阅知识，如何获取答案，提高学生自主学习能力。如：在《长相思》一诗学习中，教师可先行组织学生有感情地朗读古诗，小组合作，通过注释、学生自己的理解讨论诗词大意；小组学生合理分工，查阅资料，了解诗词内描写的各项情景与作者写作背景，探讨作者在诗中蕴含的思想，提高学生对古诗的理解。在学生小组探讨过程中，教师随时观察学生学习情况、参与度，若学生遇见困难，适当引导，使学生更好的认识诗词，感受诗词内在含义。如：在学生阅读探讨《长相思》的诗句含义时，对“故园无此声”的含义争论不休，某些学生认为：“风雪声音较大，诗人睡不着，家乡就没有这样的风雪。”某些学生却认为：“风雪声音较大，诗人睡不着，并想起了家乡的温暖、安逸。”对此，教师引导其换位思考，“若远离家乡，受累受冻，回想家乡，对家乡、对自身所处环境有什么样的感叹”，以此引导学生理解作者内心的思想情感，感受身在异乡为异客的情怀。当学生对诗词、作者深入理解后，再进行讲授，使学生对诗词有更深刻的认识，加深对诗词的理解。长此以往，当学生阅读文章、与人交流时，能够更深入、快速地理解其内在含义，为学生未来发展奠定基础。

3.加强课后合作，拓展学生知识储备

在阅读教学中，应加强课后合作，提高学生知识丰富度。通常情况下，在课堂结束后，为巩固知识，教师多会在课后为学生推荐课外读物，引导小组阅读并进行讨论，提高学生课外阅读能力，拓展学生知识储备，为学生未来发展奠定基础。

如：在教师讲述完《白杨》这篇课文后，可为学生推荐课外阅读书目：《白杨礼赞》《松树的风格》等文章，引导小组学生阅读分析。在课堂上，学生已经了解了白杨与父亲的精神，对白杨的认知已经形成，却并未将白杨的精神深入到内心深处，并树立正确的理念、坚定的信念。对此，通过课外阅读与分析，学生模仿教师对课文的分析方式，自主对课外阅读展开探讨，某些学生利用新方法分析白杨、松树的精神，在逐渐探索过程中，白杨、松树的精神潜移默化地感染学生，并将其内化为自身品格的塑造上。同时，在课外阅读分析中，学生更加全面了解白杨，对松树也有基本了解，这样便丰富了知识面。

结语

总而言之，在小学高年级语文阅读教学中，合作学习非常重要，不但提高了学生的合作意识与竞争意识，使学生对文章的理解能力增强，而且在轻松活跃的学习氛围下，学生更能提高语言表达能力。对此，在语文阅读教学中，教师应注重学生阅读体验，营造良好课堂氛围；适当参与引导小组件合作学习，才能真正将课堂便活，让学生成为自主学习的主人。

参考文献

[1]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J]. 亚太教育， 2015（36）：27-27.

[2]朱凡.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J]. 读写算：教育教学研究， 2015（26）：138-138.

[3]邹冰.浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[J]. 速读旬刊， 2016（10）：112-113.

[4]郝东彩.浅谈小学高年级语文阅读教学中自主交流的策略[J].文理导航·教育研究与实践， 2017（1）：4-5.