基于工作过程的课程教学改革实践与研究

张涛　齐凤　季又君

摘 要：基于目前严峻的就业形势，课题组将“基于工作过程”的理念，应用到高职院校课程教学改革实践和研究中，结合河北轨道运输职业技术学院工程类高职教学的实际情况，从基于工作过程的课程标准、教师任课标准、课程教学设计方案、课程实训室方案建议、课程学生考核办法等方面进行研究和实践，希望能为同行教师教学教研提供参考。

关键词：基于工作过程 工学结合 课程教学改革

随着社会技术迅猛发展，企业面临的竞争越来越激烈，企业缩减培训成本是增效的途径之一，因此在选聘人员的时候，企业希望新聘人员能够迅速上岗，减少培训时间，这就对应聘者的理论知识和操作技能等岗位适应能力提出了更高的要求，而这给高职院校的人才培养提出了新的挑战。[1]

高职院校承担着培养高素质技能型人才的任务，如何将学生的理论学习和实践能力发展作为一个整体来看待，高职院校真正实现培养高素质技能型人才的目标就是让学生掌握职业工作过程中需要的综合能力，而不是割裂的理论知识和实践技能。当前高职教育的改革重点就是课程改革，因此，要切实提高高职教育的质量，就必须解决理论——实践这一羁绊。[2]

基于工作过程的教学，是一种行动导向的教学模式，它将理论学习与实际训练紧密结合起来，有利于激发学生的学习积极性，培养了学生的综合能力和创新能力；加强了理论与实践的结合，突出了技能训练，又使学生学到了扎实的理论知识；能够充分发挥学生的主体作用；转变了传统的以教师、书本为中心的教育方式。这种教学模式符合职业教育的规律，适应职业学校学生的学习和身心发展特点。因此探索出适合高职课程的基于工作过程的教学模式尤为重要。[3]

目前本课题，国内已有过就某一个方面的论述和研究，但缺少就某一门课程系统的改革研究和实践应用。

我国职业教育面临问题：一是传统的学科型教育模式向职业型教育模式的转化；二是理论与实践真正意义上的结合；三是高职的生源质量严重下滑，学生基础知识普遍较差。传统教学模式很难实现“以促进就业为导向，以服务发展为宗旨”的能力本位职业教育教学目标。

基于工作过程的教学作为一种新颖的教学模式，体现了职业教育的特色。但目前在工程类高职院校教学实践中，尚未形成特色鲜明的成熟的模式，因此，课题组以工程招投标与合同管理课程为例，探索适合高职学生特点的基于工作过程的教学模式，为工程类高职院校的教学改革提供参考。

基于工作过程的教学可以使学生在校期间得到足够的实践锻炼，掌握必要的技能，提升职业能力，使其能够在毕业后迅速胜任工作。

一、基于工作过程的课程标准

学生在校期间课程标准是应掌握的特定的技能、知识和态度的非常清晰明确的描述，规定学生在不同的年纪、不同的学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，为学生就业做准备。它是针对某一门课程的目标、内容、组织以及教材编写要求等要素的规定。基于工作过程的课程标准，就是在调研工作过程的基础上，规定的教学要实现的学生知识和技能的要求。因此，以人才培养方案为纲，制定基于工作过程的工程招投标与合同管理课程标准，对整个课程进行科学安排。

二、基于工作过程的教师应知应会标准

完成基于工作过程的教学的实施者是教师，因此，要实现基于工作过程的教学，就对教师的要求很高，不仅要求教师专业理论知识深厚，而且具备较熟练的实践技能，更要具有对教材分析及组合的能力，以及基于工作过程的教学过程掌控能力，因而，制定出课程教师的任课标准。

三、基于工作过程的教学设计

基于工作过程的教学模式不是理论和实习的机械叠加，而是一种教学理念的升华。教师要真正地更新教学理念、转变教师角色，引用新的教学理念和教学模式，以学生为中心，教师是学习经历的设计者，是学生行动的引导者，是课堂组织的导演者，是效果反馈的提供者。教师灵活应用现场教学、案例教学、项目教学方法等，才能发挥出基于工作过程教学的优势，实现学中做，做中学，做中教。这就需要对每个教学情境进行设计。[4]

四、基于工作过程的专业实训室

培养技能人才的保障便是实训，基于工作过程的专业教室将相关专业课程的教学资源进行整合，使教室与实训室一体化，实现教学设施与多媒体设备、实训设备整体一体化配置，从而充分利用教学资源。

五、基于工作过程的学生考核办法

考核办法的合理与否，将直接影响学生的学习态度、学习行为和学习效果。改革现有的考核评价体系，建立科学的“基于工作过程”的教学考核评价体系，将学生的理论知识、基本技能及综合素质纳入考核评价之中，是“基于工作过程”教学能否有效实施的关键。根据课程的性质，研究探索出适宜的学生考核办法，从知识、技能、素质等方面进行综合考核，要以过程考核为主，结合结果考核。

课题组以工程招投标与合同管理课程为载体，对以上内容进行了研究，并有代表性的进行了实践，受到了学生的良好评价。

总之，在目前的形势下，高职院校的发展面临新的挑战，以大力发展课程建设为基础，校企合作、优势互补、互相渗透，从而构建“基于工作过程”的课程体系，打造一流“双师型”教师队伍，进行教学质量监控与评价，才能确保课程改革走可持续发展道路，才能使高等职业教育改革具有蓬勃的生命力。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]刘清云.深度校企合作下高职院校基于工作过程课程开发存在的问题研究[J].亚太教育，2016，（33）.

[3]张郢峰.高职“基于工作过程”课程改革实践反思[J].广州化工，2015，（2）.

[4]徐春成.高職院校理实一体化课程课表编排的研究[J].湖北函授大学学报，2013.

作者简介

张涛（1977—），女，河北轨道运输职业技术学院，教授， 高级工程师，主要从事高职教学工作、高等职业教育研究，土木工程。