关于幼儿区域活动优化的思考

摘 要：当前幼儿园活动中所青睐的区域活动是最能体现出幼儿特性的活动之一，能满足幼儿探索的愿望和开发幼儿兴趣爱好，能为幼儿的健康成长提供帮助，也是新时期《纲要》精神的体现。但是由于当前的幼儿园发展参差不齐，幼儿园在区域活动组织方面仍然存在很多问题，面对这些问题，我们需要寻求解决的途径，让区域活动发挥最大价值。

关键词：幼儿园区域活动 幼儿发展 管理

自主选择任务、操作时间灵活，另外材料选择的对应性都是幼儿区域活动的优点，这种基于幼儿的自主活动的方式给教师提供了了解幼儿的机会。所以在幼儿园实施区域活动组织的过程中，教师需要选择合适的方法来观察幼儿，了解幼儿的差异性，针对性的对幼儿实施教育管理，在幼儿需要帮助的时候提供关键性的教育及支持。加深对儿童的思维特征、知识领域和兴趣热点的理解和把握，正确分析和理解儿童在区域活动中的认知特征和兴趣需求，并选择有针对性的指导策略。指导并制定适当的教育对策以优化提高区域活动有效性。[1]

一、区域活动中的现状与问题

由于每个幼师对幼儿教学管理都有自己的观点和认识，所以每个人对幼儿园展开区域活动组织的看法都不一样，对这项方法的运用也各自不同。[2]

1.幼儿活动区域的设置不合理

教师往往知道需要针对孩子的特点来准备相应的材料，但是实际行动起来却显得很盲目，并没有真正满足幼儿的发展需要，造成这种现状的原因主要是由于：首先，教师对幼儿的观察不够，观察的目的性不强，没有对幼儿针对性的分析，单纯的以为材料足够多、区域活动范围足够大就是好的，忽视了实际的效果。其次是教师对幼儿的跟踪性指导和评价不足。在活动展开的过程中，教师没有掌握好教育的最佳时机，要么过多的干预，要么干预时机不恰当，这些都对幼儿区域活动造成了不良的影响，幼儿区域活动的价值得不到发挥。[3]

2.幼儿对自制教具缺乏兴趣

并不是所有的幼儿园对教具的资金投入都能满足幼儿教育的需要，所以很多教师采取自制教具的发展来弥补不足。但是这些自制的教具往往比较粗糙，幼儿在操作的过程中受到很多限制，而且容易将这些教具损坏，加上教师不能及时更新这些教具，导致幼儿对教具反感失去兴趣，教学活动开展的效率也就受到影响。

3.幼儿数量过多导致活动空间不足

由于公办园的发展难以满足社会需求，造成公办园人满为患，出现幼儿入园难的现状，这也对教师组织区域教学造成了很大的困扰，加上又无力改变现状，因此很多教师不得不放弃组织区域活动。

4.幼儿园针对区域教学的教研薄弱

幼儿园对区域活动中出现的普遍问题，如材料的投放、教具的制作、幼儿的编组、规则的制定、教师的观察与指导等，未能进行及时的教研，并针对问题提出解决策略，从而也制约了教师区域活动组织能力的提高。

二、适宜性区域活动组织与开展策略

1.设置适宜发展的区域

第一，教师可以根据自己以往的教学经验来设置一些常用的必要的区域活动空间，例如常见的建构区、图书角、游戏区等；第二，以幼儿生活经验为主，针对性的设置区域活动范围，例如每个小孩最熟悉的基本上就是自己的家，那么教师可以以家庭为蓝本设置娃娃家，让幼儿在熟悉的环境中展现出自己家庭生活的经验和经历。相应的可扩展的区域活动环境还有医院、超市等，丰富幼儿的活动需求，最大程度的发挥区域活动教学管理的价值；第三，与教育目的相融合的设置区域活动范围。遵循幼儿教育的基本原则，做到满足每个儿童发展的需要，科学的设置幼儿活动区域，保证不会有“无人问津”的区域出现。

2.保证幼儿活动的自主性

幼儿游戏的活动主体应当都是幼儿为主，这是他们的权利。作为一名幼儿教育工作者，要最大程度的了解幼儿，开发幼儿的潜能。为充分培养幼儿的自主性创造环境和机会，最终使幼儿无论是在思想还是在行为、无论是在生活还是在学习等各方面的自主性都得到全面提升。区域活动在幼儿活动中的最大特色就是足够高的自由性，孩子们选择材料和環境以及同伴都由自己完成，后续情节的发展、游戏中矛盾的处理等都需要自主处理。教师可提供多样的方式让幼儿对活动区域进行选择，例如在地面上布置小脚丫或者插牌的方式等。在幼儿活动的进程中，教师主要扮演的角色是观察者，教师应该让幼儿处理活动中发生的事情，让幼儿自主决定游戏的走向，在碰到幼儿无法处理的情况或者影响游戏正常进行的时候，教师才应该适当的借入。

3.合理使用区域，并使组织形式多样化

幼儿能在区域内自由的活动的前提是区域的正常有序。一般幼儿园的活动空间有限，人数也比较多。所以如何在有限的空间里创设区域活动空间对教师来说是一项不小的考验。区域活动是多样化的，可以小组与单一个人相结合来开展，比如常用的有不同的活动区域设定不同的人数范围。当某一区域的空间不够时，教师可以引导幼儿选择其他区域，或者让其他区域的小朋友与之交换，对于主动交换的小朋友给予鼓励，这个过程中对幼儿素质的教育也是十分有效的。另外也可以设置体能活动区，将幼儿活动区域分散，减少因为空间拥挤而可能产生安全事故的几率。合理的使用区域，有利于幼儿良好习惯的形成和遵守规则性格的塑造。

4.邀请专家介入区域活动的指导，提高幼儿园区域教研的力度与水平

幼儿园可以定期邀请专家来园介入区域活动的教研，借助专家的专业指导，不但能及时解决区域教学中的困难，有效促进区域教学的开展，而且能帮助教师学会做中思、思后行，为教师铺设一条理论联系实际、循序渐进提升个人专业修养的成长之路。例如，专家在教研中对幼儿行为的专业分析，可以帮助教师学会解读幼儿的内心需求，在尊重、理解幼儿的基础上，努力调整个人的教育行为，更积极地为幼儿创设良好的学习环境，同时也促使教师的专业素养得到了提高。

参考文献

[1]李季湄.冯晓霞.《3—6岁儿童发展学习与指南》解读[M].北京：人民教育出版社.2013.

[2]李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学硕士学位论文.2016.

[3]朱丽芳.多元化幼儿自主探究活动的组织策略[J].学前教育研究.2013.（7）.

作者简介

李玫（1972.11—），女，民族：汉族，籍贯：新疆，学历：本科，职称：中级，主要研究方向：幼儿教育。