小学语文教学中如何培养学生核心素养

张盼

摘 要：在我国新课改的不断实行下，小学语文教育是新课改的重要组成部分，小学教育作为教育体系中的基础教育，对于学生的成长发展具有重要的意义，小学语文教师需要在这一启蒙性教育阶段注重对学生核心素养的培养。这既符合新课改对小学语文教学所提出的要求，又有利于学生的全面发展，为学生的未来学习奠定扎实的基础。

关键词：小学语文 核心素养 培养

引言

在新一轮课程改革推进的同时，部编版教材的出台为核心素养能力培养提供了更有力的依据。从新课标要求、新课改理念到核心素养，这实际是中国基础教育发展具有传承性的过程。语文作为一门工具性与人文性兼备的学科，其课程特点决定了其在培养学生核心素养中的基础性地位。笔者结合小学语文教学实际与经验，从语文的理解运用能力、思维发展能力及审美鉴赏能力等三个方面，论述小学语文教学培养学生自主发展、社会参与及文化基础等核心素养。[1]

一、小学语文教学要通过理解运用能力来培养学生自主发展核心素养

工具性作为语文学科的特点，在小学语文中体现的尤为突出。无论是听、说、读、写的课标能力要求，还是语文学习为学生学习发展服务的课改理念，其核心都是集中于语文的理解运用能力。小学语文教學要通过理解运用能力的培养，促进学生在这一基础上学会学习、健康生活，形成自主发展的核心素养。理解运用能力是听、说、读、写的高度概括，小学生对语文学习的要求，要通过语文教学找到语文学习规律，养成良好生活学习习惯，从而使学生在语文教学中培养自主发展的核心素养。以古诗词的教学为例，对于小学中年级的学生而言，不能单一的把语文教师讲述的内容进行背诵或牢记，而要通过古诗词的理解、掌握，找到古诗词学习的窍门与规律，进而向自主、合作、探究学习方式转变。如语文S版四年级上册中张继《枫桥夜泊》，作为大历诗的代表作，学生理解掌握起来其实并不难。但小学语文应透过这种理解与运用能力培养结合起来，把落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、不眠人……等一系列人、景、物的组合规律找出来，那么小学生未来对古诗词的学习显然要深刻的多，甚至小学生会形成自主学习的良好习惯，从而培养起自主发展的核心素养。[2]

二、注重培养学生的语感能力

俗话说：“一日之计在于晨。”人们的大脑皮层内部神经系统在早晨最为活跃，而这一神经系统直接影响着人们的语感能力。所以，教师需要对晨读予以正确认识，使学生的语感在晨读中得以培养。学生在早晨会相对比较清醒，且这个时间段的学生精力充沛，能够非常深刻地记忆知识，因此，为了能够实现培养学生语感的教学目的，小学语文教师需要对所有有利契机进行充分利用，促进学生阅读训练效率的提升。教师不仅可以采用整体跟读的方式引导学生跟随教师的领读开展晨读，这样学生能够跟随教师的领读，对文中的停顿、语调语气变化、节奏等有更加准确、直观的了解，加深学生的阅读感受。教师还可以采用自由阅读的方式引导学生开展晨读，通常教师会让学生准确、大声地慢速朗读课文，这样有利于学生认真地对文章内容进行品味和感受，促进学生语言感知能力的良好形成。再者，教师需要精心筛选晨读所需的文章内容，使学生能够在细细的阅读中对文章进行体味，由此感悟出精妙之处，对作者所要传达的思想感情进行更好的理解。换言之，小学语文教师在课堂教学中需要引导学生对重点内容进行精读，进而对其进行感悟。比如在开展《荷叶圆圆》这一课的教学时，教师可以引导学生有意识地慢速阅读文章，指导学生细细品味文章内容，对文章进行咀嚼和体会，由此对文章主旨和精髓进行感悟，使学生在感受夏天美好的同时，也能够激发向往大自然的情感，从而使学生树立保护大自然的意识。

三、注意提升学生的探究能力

在现代小学语文教学的过程中，对学生核心素养的培养要求教师在教学的过程中重视对学生探究能力的培养，对学生探究能力的培养其实直接关系到学生的综合素质。在教学的过程中，传统的教学模式要求教师推进进度，教师也更加习惯于掌控学生的学习，其实这样的观点是不正确的，我认为，教师在教学的时候，应该给学生足够的空间和自由，让学生尝试自己去探索和思考，教师在教学的时候可以故意给学生留出一些问题，然后让学生尝试利用自己的方式去解答这些问题，比如说，独自收集资料的方式、小组活动的方式等，教师要让学生通过探究来解决问题，通过探索和思考来构建自己的知识体系，这样一来，学生的知识体系就会更加扎实，同时学生在日后的成长和发展的过程中也必然会遇到问题，良好的探究能力可以帮助学生在遇到问题的时候有更强的解决问题的能力。社会在不断的发展，对学生提出的要求也越来越高，学生必须要通过不断的学习提升自己的能力，这个时候，探究能力的重要性就进一步得到了凸显。[3]

四、小学语文教学要通过审美鉴赏能力来培养学生文化基础核心素养

审美鉴赏能力是小学语文教学的高层次能力培养要求，其契合于人文底蕴的积累与科学精神的培养，是文化基础的典型表现。由于小学语文教学侧重于听、说、读、写基础能力的培养，往往对审美鉴赏能力的培养力度不够，这很容易使学生形成死记硬背的印象。其实不然，小学语文教学效果的好坏，应当是建立于人文底蕴与科学精神的文化基础之上。如上述学生质疑与怀疑精神，就是学生科学精神培养的前提。而对于人文底蕴来说，审美鉴赏能力更是重中之重。没有“月落乌啼霜满天”的意境审美，就无法衬托不眠人的愁绪万千，更无法体会“夜半钟声到客船”中旅愁与思乡之情交织一起的意境美。因此，这一桥一水一城一寺的审美鉴赏，恰恰是学生人文底蕴积累的基础。针对于小学生的实际，我们不一定要让学生完全如成人般体会如此深刻，但这种美学意境如果不在学生的脑海里形成烙印，那么文化基础的核心素养培养根本无从提起。因此，通过审美鉴赏能力的培养，来促进小学语文教学中培养核心素养是很有必要的。

结语

总之，小学语文核心素养的培养，要透过语文教学中理解运用能力、思维发展能力与审美鉴赏能力等培养来开展，并以此为落脚点找到核心素养培养在语文教学中的突破口，从而更好地在教学过程中贯穿对核心素养的培养，落实新课改发展的最新要求。

参考文献

[1]陈先云.小学语文核心素养清单[J].小学语文.2017.（Z1）：1.

[2]李作芳.“四力”：小学语文核心素养的外在表现[J].湖北教育（教育教学）.2017.（01）：43-45.

[3]钟桂娇.小学语文教学对学生核心素养发展的研究[J].新课程（中）.2017.（07）：9+11.