小学语文教学导入方式的研究

马倩

摘 要：导入作为教学的重要组成部分，对于一堂课来说，有效的导入对课堂教学起着非常关键的作用。采用恰当的导入方式，一方面能够使的沉闷的课堂气氛变的活跃，进而激发学生课堂学习的积极性，另一方面教师还可以通过有效的课堂导入，将一节课的主要教学内容传达给学生，让学生带着思考去学习，进而提高课堂教学效率。而语文作为小学阶段重要的基础性课程，其教学导入方式也逐渐成为了小学教学关注的重点，本文通过对当前小学语文教学导入面临的问题进行分析，在此基础上提出相应的优化策略，以期能为小学语文教学的发展起到促进作用。

关键词：导入方式 小学 语文教学

众所周知，良好的开始是成功的一半。教学导入作为教学环节的重要内容，对于提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，营造轻松、愉悅的课堂氛围具有非常重要的意义。新的时代背景下，随着素质教育的日益普及，教育改革逐渐深入，新的教学方法也逐渐被广大一线教育者的重视，然而，在实际的课堂教学中，一些教师很难有效的将教学导入应用到课堂教学中，从而使教学导入的作用很难从分发挥。本文以小学语文教学导入为出发点，对当前小学语文教学导入方式的现状进行研究，并对存在的问题进行分析，在此基础上结合实际工作经验提出了优化建议。[1]

一、小学语文教学导入方式存在的问题

1.小学语文教师忽视了导入的重要性

受传统教学方式的影响，小学语文教师通常会将绝大多数的时间放在教学内容的设置上，很少会对教学导入方式进行精心设计。这也导致很多小学语文教师在课堂教学时忽略教学导入，而直接进行平白直述小学语文教学，即使一些教师尝试使用课堂导入，但是也很少使用导入式的过渡词，而是简单直述的说明本节课要学习什么知识点，需要完成怎样的任务，达到什么样的目标。尽管这种直接导入方式可以让学生明白本课的任务，也能达到一定效果，但是这种导入方式不适合的小学生，因为小学学生年龄偏小，学习注意稳定性不强，具有很强的好奇心，自制力差，并且他们对于自己感兴趣的事物具有很强的学习积极性，而对自己不喜欢的事物就缺乏主要性。因而，小学语文教学单一的直接教学导入很难激发小学生的求知欲，提高他们的学习兴趣。[2]

2.教师对导入的本质内涵认识不深刻

当前，小学语文课程导入方式内涵不足，过于形式化。新课导入主要目的是传达学习目标，同时激发学生的求知欲。但是当前很多小学语文教师对教学导入的内涵理解存在偏差，认识不够全面。导致一些教师将导入的作用，单纯的理解为调动课堂气氛，吸引学生的注意力，而忽略了导入的真正目的。比如，一些教师通过与课堂内容毫不相干的笑话、新鲜事来进行课堂的导入，而这种导入方式实质上已经偏离课堂教学的主体，对于小学生学习语文知识没有实质上的帮助，相反是浪费了大量宝贵的课堂教学时间。[3]

3.教学导入不符合小学生的年龄特点

在小学语文的新课导入中，存在很多不符合小学生认知特点的导入方式。语文课程本身就是一门语言的学习，如果不能选择恰当的教学方式，学生在学习时就会感到非常枯燥。而在实际语文课堂教学中，教师常常会忽略小学生的年龄特点，而采用枯燥，死板的的教学导入方式，进而使小学生在课堂的开始就失去了学习的兴趣。对于小学生而言，最容易被接受的导入方式，就是源自生活的实例。因此，教师在进行语文新课导入时尽可能贴近实际，源自生活让学生在体验生活中感受语文的乐趣。

二、小学语文教学导入方式的优化策略

1.采用多样的导入方式，激发学生学习兴趣

导入在课党教学的整个过程中扮演着重要作用，是教学环节中非常重要的一部分，对小学语文教学具有重要影响。因此教学语文教师应该重视教学导入的设计，使导入设计的内容能够符合教学目标，导入方式更加多样化，趣味性也更强，进而不仅可以到达教学目的，而且能够激发小学生的语文学习兴趣，达到良好的教学效果。小学语文教师在进行新课导入的过程中，可以采用不同的导入法，比如教师可以利用小学生好奇心强这一心理特点，采用设置悬念法进行课堂导入，在讲解狐假虎威这一寓言故事时，在课堂开始时，教师就可以先设置悬念“一只老虎和一只狐狸，谁怕谁？谁会吃掉谁？”引发学生思考，学生根据已有的知识会说：“老虎会吃掉狐狸。”“当然是狐狸怕老虎了。” 然后，老师说今天要学习的课文，讲的就是老虎怕狐狸。这样与学生认知相违背的故事，更容易激发学生的求知欲。除此之外，教师还可以尝试使用创设情境导入法、音乐导入法等导入方法。[4]

2.教学导入应关注学生的情感体验

小学语文教师在进行课堂导入过程中不仅是引导者，同时也是 “参与者”和“合作者”，成为学生学习的伙伴与知己。首先，在小学语文导入过程中，小学语文教师要尊重每一位学生，能够与学生进行平等的对话，一起学习知识。同时在导入的过程中，教师也要善于通过温和、委婉的语言来和学生建立平等的合作关系，比如“你还有那里不懂吗？” “不要紧，你再想一下”等，通过这样的方式让学生从导入中培养发言的信心。其次，教师要懂得多鼓励少批评，在导入过程中，教师不仅要表扬那些积极发言和勇于发表不同意见的同学，还要鼓励那些平时胆小怯懦的同学，敢于说出自己的想法，表达自己的真实感受，进而调动所有学生的学习积极性。比如：“你回答的很对！”“你很有想法！”等，进而努力营造一个平等、愉悦、轻松、安全、和谐、充满生命活力的开课氛围。使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习。

结语

课堂导入技能是教师教学技能成长中的重要一环，小学语文教师掌握良好的课堂导入技能，不仅能促进自身专业的全面发展，而且能提升自身的教育教学水平。因此，这就对相关一线教师提出了较高的要求，要求一线教师能够不断探索，勇于创新。在进行导入方法的选择时也要根据小学生的年龄特点以及语文的学科自身特色，设计出多样的、具有吸引力课堂导入，从而吸引小学生积极的进行小学语文的学习，从而达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的导入效果。

参考文献

[1] 霍晓俊. 信息技术引入初中化学课堂导入教学的有效性研究[D]. 河北师范大学， 2013.

[2] 吕颜海. 高中地理课堂导入教学方法与实施策略研究[D]. 山东师范大学， 2013.

[3] 舒丽平. 对外汉语初级综合教材中的文化内容安排及导入教学研究[D]. 云南大学， 2012.

[4] 李树清. 新课程小学数学课堂导入教学研究[J]. 辽宁教育， 2009（9）：39-41.