小学语文教学中安排分层作业的分析

摘 要：一个班里总有优秀的学生，对于优秀生来说，高质量完成作业是一件极为容易的学习任务。但对一些学困生来说，每天都有做不完的作业，订正不完的错误，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，也就没有学习的动力与兴趣。如何使作业成为学生的乐趣而不是负担呢？本文浅谈了一下在小学语文教学中分层作业的几点看法和体会。

关键词：小学语文；分层次作业；优势；策略

语文是一门实践性和实用性很强的学科，小学语文教学的主要任务不是构建语文知识系统，而是通过大量的语文实践活动，让学生练好听、说、读、写等基本功，形成一定的语文技能和习惯。而作业就是巩固语文知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。如何实现《语文课程标准》倡导的让学生做学习的主人，真正体现“面向全体”“因材施教”。让学生有学习的兴趣，乐于学习，主动参与学习，勤于动手和动脑，积极探索？作业的布置就显得尤为重要。

一、 小学语文分层次作业的优势

小学语文分层次作业注重知识与实践的结合，它能激发学生的情感，提供学生多种获取新知识的真实情境，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的应用能力。

（一） 层次性

孩子们的素质存在各种差异，学习能力先天就有差别，在作业的设计上要实施科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有的基础上逐步提高。针对学生的差异，可以将作业设计的难易有别，分为难、中、易三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以做易组的一些基本练习，如字、词、背诵练习；中等学生做中组练习，主要是对知识的理解和简单的应用；成绩优秀的学生可以做难度较大的练习。

（二） 趣味性

作业形式应丰富、多样，增强其中的趣味性。例如读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合学生的年龄特点，学生一定会兴趣盎然。

（三） 实践性

新课程重在实践，布置丰富多彩的、实践性语文作业，不但能巩固课堂教学成果，激发学生语文兴趣，而且能促使学生个性全面发展。

语文作业可以布置“读、看、说、演”等形式为主的交流作业，让学生在实践中学习语言、感受语言，提高口头表达能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。

（四） 特色性

每个学生都有自己的闪光点。教师可以根据学生的不同特点布置分层次的“特色作业”，其内容、形式更加丰富多彩。考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。小学语文作业的设计要变机械重复为灵活多变，要让孩子们乐于接受，易于完成，让他们在玩中学、学中做、做中悟。

二、 作业布置中存在的问题及分析

作业是日常教学活动中的重要环节。尤其对于小学阶段的学生来说，只有通过作业的完成，才能达到知识的巩固。但是，如何布置好作业，让作业摆脱无效性、重复性、机械性的情况，却是值得的我们每一个教师去思考的问题。据调查“在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生将不要布置太多的作业作为对语文老师最大的希望”。传统的作业模式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担。在各种语文作业的模式中，我着重研究了小学语文阅读作业。

经过对学校语文作业布置和评价情况的调查研究，我对传统语文作业的低效和弊端进行了思考与分析。

教师布置的作业都是从自己的角度出发，思考的是学生应怎样巩固所学的知识。但是一个班的学生学习效果并不是相同的，统一的作业忽视了学生之间是有差异性的，对于学习能力比较强的学生来说这样的作业是无效的，对于学习能力比较弱的学生来说这样的作业难以完成，学习兴趣备受打击，甚至出现厌学情绪。所以分层作业的出现非常有必要，能够迎合每个学生的基础知识水平和发展能力。

三、 作業分层的策略

（一） 关注学生的个体差异，做好学生分层

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求。”小学阶段的学生个体差异越来越明显，不论从智力发展水平、知识掌握情况还是理解能力和学习态度方面都存在着很大的差异性。所以，教师对学生进行分层就显得尤为必要。所谓对学生分层，是指教师在备课和作业设计中要充分了解学生个体差异，因而给不同层次的学生提出不同的作业要求。可以将学生分为三个层次：A（学困生）、B（中等生）、C（学优生）三类。当然这三类学生也不是一成不变的，而是处在动态的变化之中，教师要根据学生学习情况的变化随时进行调整。

（二） 作业量分层

既然要进行作业分层，就应该从各个方面对作业进行分层，首先应该做到作业量分层。这是指教师根据学生的个体差异，根据其学习能力和已有的知识结构对作业数量进行适时的增减调控，以适应学生不同的需要，达到“减负增效”的效果。适度的作业量能有效地帮助各层次的学生体会成功的喜悦，培养自信心，使不同层次的学生都有所得。

（三） 作业评价分层

采用分类评价的方式。对学生的作业不能按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下等生评价放宽。对学生的作业采用分类竞争评价机制，从而激发学习积极性，培养他们健康的心态和良好的心理品质。

总之，小学语文分层次作业的设计没有固定的模式，它体现着教师的知识观、主观能动性、创造精神和能力。作为教师，我们要着眼于学生的未来、学生的可持续发展，把教学的触角由教室向校内外辐射和扩张，伸向更为广阔的空间，精心设计听、说、读、写并重，同时又培养学生多元智能的作业，让学生学好作为工具性、综合性、社会性等多特性的语文课程，努力提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]语文课程标准.北京师范大学出版集团，2011.

[2]劳丽浓，邹渭灿.小学语文实施分层作业的不足及对策思考[J].小学教学参考，2008（Z3）.

作者简介：

汪国会，四川省南充市，四川省南部县第二小学。