浅谈如何在小学数学教学中培养学生的核心素养

摘 要：小学阶段是学习数学基础知识和培养数学思维的启蒙阶段，在这个重要的时期，小学生具有核心素质是非常重要的。在这个时期培养学生的核心素养，有利于促进学生构建培养数学精神、数学态度、数学学习方法以及数学应用。培养小学数学核心素养，教师要将具体的教学方案带入到小学数学教学的各个环节，让小学生在学习的过程中，可以日积月累、潜移默化、逐渐地提升。

关键词：小学数学；核心素养；课堂教学；新课改；全面发展

一、 引言

2014年教育部出台了《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》，将核心素养作为新一轮课程改革的核心。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。小学阶段正是一个人成长与个性发展的关键时期。在数学教学中培养学生的数学核心素养，对学生全面的、可持续的发展具有重要意义。

二、 小学数学核心素养的内涵

核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现，它通过接受教育来形成和发展，具有发展的连续性、阶段性和整合性。小学数学核心素养主要讲述的是三个要素：数学意识、数学思想、数学人文。

数学意识主要讲的是小学生在学习数学的过程中，在小学生的头脑中形成一定的数学概念，从而可以有解答数学问题的思路。数学思想主要讲的是小学生拥有了用数学的思维去对问题答案的思维，从而找到可以解决数学问题的方法。数学人文是指小学生在学习数学的过程中，不仅仅掌握数学相关的知识，还应该全面地了解一些其他方面的知识，起到间接有利于解决数学问題的作用。

核心素养具有一定的特性，比如具有多元性、内容复杂、需要长期培训等。多元性是指，其中的内容包含的很多列入知识、价值观、个人情感等等；内容复杂是指核心素质具有一定的宽度与深度；需要长期培训是指核心素质的培养过程是不能一朝一夕就可以完成的，需要时间去循环渐进，慢慢地去受益。

三、 小学数学核心素养的培养方式

（一） 培养数学意识，形成数学思维能力

数学意识和科学的直觉能反映出一个人的数学素养，具有良好数学意识的人对数字及数字运算有着极强的敏锐感，喜欢分析生活中常见问题所隐含的数学特征。所以，教师在进行教学时要把数学教学与日常生活相结合，让小学生意识到生活中处处有数学。教师在进行数学教学时也要重视小学生的生活体验，将数学教学与生活体验相结合，引导学生用数学的眼光来发现和解决生活中的问题。例如，在教学“分一分”时，教师可以准备一些书本、玩具、水果等物品，随意放在桌子上，然后问学生：“这样摆好看吗，哪位小朋友能将这些东西分类摆放整齐呢？”教师让一名学生整理，其余学生观察整理过程，引导学生明白分类的标准，再利用图片创设商品货架的情景。提出问题：途中有几个货架，有哪些物品，说说如何将物体摆放整齐？让学生通过小组讨论找出问题答案。

（二） 依托问题牵引，促进学生自主探究

在教学中，教师应该仔细研究数学教材，围绕教学重难点，提出指向明确的问题，这样学生对问题的思考才会更有针对性，效果才会更好。

首先，明确知识点，围绕知识点进行提问。如，在讲授“平行线”这一内容时，教师可以鼓励学生按照自己的想法画出两条直线，并提出问题：“怎样才能证明两条直线是平行的？在生活中，存在平行线的事物有哪些？”这样的问题指向明确，学生有了思考的方向，在此基础上进行探究，会加大思维的深度。其次，以数学知识为原型，创设问题。如，在讲授“圆的面积”这一内容时，可以提出问题：“圆的面积要如何计算？利用圆形的纸片能够解决这个问题吗？”学生会觉得茫然，不知道应该怎样做。此时，教师可将圆转化成近似长方形，并提问：“圆的面积与近似长方形之间有怎样的关系？近似长方形的长、宽分别与圆的哪部分相当？”在问题的牵引下，学生会自主学习探究，有效提升学生的探究能力。

（三） 重视动手实践，倡导学生在做中学

小学生抽象思维能力很弱，但是活泼好动，对动手操作有很大的热情，让小学生动手实践要比其他途径获得知识更加扎实.针对这一情况，教师应该鼓励学生积极动手操作，从实践中探寻真理，这不仅能够激发学生对数学的学习兴趣，同时也有利于数学核心素养的提升。在这个过程中，教师不能对学生进行过多的干涉，应该让学生根据自己的想法进行摸索和实践，这样学生才能真正感受学习数学的乐趣。如在学习知识点“梯形面积的计算”时，教师可以提供一模一样的两个梯形，并引导学生利用已学的知识和公式推导方法，如平行四边形公式推导方法等，尝试对梯形进行转化，将其转化为曾经学过的图形，在动手实践的过程中，学生很容易找出梯形面积的计算方法，并推导出计算公式。

（四） 举一反三，培育学生的创新意识

在小学数学的学习中，很多题目都属于同一类题型，因而在掌握例子的基础上，学生都可以迅速、有效地做出这部分题。但是很多时候，由于教师没有实时地对学生进行指导，学生并没有主动的创新意识。比如，在学习余数的时候，教师会为学生创设这样的例子：老师买了一批日记本，它的总数为58本，咱们班的学生有24人，那么请问该怎么分配呢？每人多少本合适呢？然后学生能够迅速地计算出答案：每人2本余10本。但当在做题中，出现了这样的题：小丽妈妈买了30支花，让小丽合理地插入花瓶，而她家有7个花瓶，那么小丽该怎么分配花合适呢？每个花瓶内应当有几支花呢？学生又会陷入疑惑，虽然和刚刚的题型比较，它仅仅是改变了数字和对象，但是学生却失去了解题的方向。为此，教师应当进行合理的引导，鼓励学生举一反三，进而培养学生的创新意识。

四、 结语

综上所述，数学核心素养是数学教学的结晶，培养学生的数学核心素养对学生日后的成长影响很大培养。小学教师想要培养小学生的数学学科核心素养，必须以学生的发展为第一位，通过不断的探索方法来培养小学生的数学学科核心素养，以数学学科核心素养来提高教学质量，为学生长远发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘燕美.浅谈小学数学核心素养的认识[J].中外交流，2017（13）.

作者简介：

刘忠文，四川省凉山彝族自治州，四川省普格县洛乌乡中心校。