小组合作学习在小学数学课堂中的应用

摘 要：随着我国基础教育的不断改革，小组合作作为一种新型的教学模式，已经成为教师教学的重点，被广泛地应用于小学数学课堂中。这种教学方式，不仅能够强化学生的自主性，还能增强他们的合作意识和实践能力。本文从四个方面探讨了小组合作在小学数学课堂教学中的应用，以期为小学教师教学提供参考。

关键词：小组合作；小学数学；课堂教学

在过去的课堂教学中，教师一般是以“灌输式”的教学为主，这就导致学生无法更为深刻的理解一些抽象的数学知识。因此，以合作探究的方式，以小组为单位，让学生可以发挥自身的主体性，体会到学习数学所带来的成就感。让学生在合作的过程中，能够得到更多的锻炼机会，提高他们的思维和创新能力，为教学工作奠定良好的基础。

一、 创建学习情境，培养小学生的合作意识

在这个年龄阶段的小学生，缺乏合作学习的经验，课堂上往往喜欢按照自己的意愿去学习，受到多方面因素的影响，让一些年级比较低的学生自我管理能力非常差。因此，教师在课堂上的教学中，就应该及时的指导和提醒学生进行合作讨论，为他们创造一个情境，提供合作的机会与条件。根据他们在现阶段的认知规律，选择一个积极向上的主题，让小学生很自然而然地就进入到这个情境中，进而培养学生的合作意识，提高他们的综合能力。

例如，在“认识人民币”的教学中，教师将学生分为几个小组，然后以模拟商店购物的形式，来开展教学工作。一个组五个人，一个人手中有一元钱，要去买七元的小汽车，钱够不够？还差多少？将数学同生活联系在一起，通过小组合作的方式，来解决生活中存在的各种问题。教师也要将一些生活材料数学化，引导学生在这个情境中思考和学习，能够解决一些生活中的实际问题。使他们的主体性体现在实践中，进而增强小学生的求知欲望，将学习数学知识看作是一件快乐的事情。

二、 根据学生的实际情况，实施优化分组

分组这项工作，并不是没有任何规律的，而是应该根据学生的具体情况、教学内容，在实践的基础上，进行合理化的划分。每位学生之间都存在着一定的差异性，教师要充分利用其中的差异性，根据学生的成绩、年龄和性别来进行分组，这样才能让教学方式发挥出它最大的作用。例如，某个班有五十个人，那么就可以将其分为十个小组，每个小组有五个人，而且每个小组中，要有1～2个数学成绩比较优异的学生，1～2个课堂上发言积极的学生，这样才能从整体上调动小组的团结、协作。还要从中选择一位小组长，最好是以民主投票的方式来选择小组长，这样才能让组长有说服力，起到一个小领导的作用。

例如，在“三角形的面积”教学中，首先在课前就要布置好任务，每个小组都要准备不同的三角形，在组内展示，通過剪、折等方式可以将三角形转换成那哪些图形？具体又是怎样操作的，得出一个具体的答案，并且在课上派一名学生对操作结果进行汇报。其次，分析三角形的面积是如何计算的？利用字母又应该怎样表示？学生在经过激烈的讨论之后，通过合作的力量探究出了三角形的正确公式。并且在合作过程中，还能举出一些相同的例子对其进行验证与说明，而不是被动、机械式地在听教师讲课。

三、 明确合作学习的具体任务，教师要起到一个引导的作用

划分完小组成员之后，要有一个明确的教学目标，布置任务的时候，保障每一位学生都能参与到其中。让学生能够根据学习合作的主题，进行合理化的分工，围绕学习的任务来开展相应的探究活动。这时候，教师也要起到一个引导的作用，不仅要划分学习任务，在共同分析中，获取情感和教学上的正确认知，确保小组合作学习的质量。让小学生真正地参与到其中，掌握更多的数学知识。最后留下一些问题，在探讨完成之后，小组要派一名学生给出一个正确的答案，加深他们对知识的理解程度。

例如，在对“数据的统计”这部分内容的教学中，首先要明确的任务就是，利用体育课的时间，通过小组合作的方式，将班级中每位学生喜欢的运动项目都记录下来。最后给每位学生留下的功课是，利用自己喜欢的方式，将结果作为表格，或者统计图。通过这种模式，不仅能够提高教学效率，还增强了学生的实践能力。而教师在其中的作用在于，指导、参与，不能过分地强调学生“学”，而是应该将重点放在“做”上面，让课堂教学效果达到一个理想的局面。

四、 多面性的评价机制，体现小组合作的实效性

评价是小组合作中，不可缺少的一部分，科学、合理的评价机制，不仅能够调动学生的积极性，还能达到高质量的教学效果。教师不能根据学生的分数就做出主观性的判断，也不能只是表扬那些学习优秀的学生，这样不利于小组的整体发展。所以在评价方式上，要有一定的平衡性，通过综合性的鼓励措施，让学生了解到合作学习所带来的乐趣。在评价过程中，认真倾听学生的问题，总结他们的答案，最好是给出一个鼓励性的评价。

例如，在对“统计”这部分内容的教学中，让学生分组合作，调查他们最喜欢的城市，然后将其绘制成统计图。小组为单位，并说说选择这种统计方式的原因，在小组内进行互相评价，指出哪位学生的统计图最清楚，而哪位学生的统计图有缺陷。在此基础上，教师在进行综合性的点评，建立评比机制。根据学生完成的任务、课上的表现、课后的复习程度进行加分或者是减分的评价。教师应该明白的是，对于学生的评价，不是依靠试卷，或者是分数就可以的，而是要以一个科学、合理化的个性化评价体系，来增强他们的综合实力。小组合作探究的过程中，每个人都能及时得到相应的反馈，进而体现出合作的实效性。

五、 结束语

小组合作，作为一种全新的教学模式，在现阶段的运用上还处于一个初始阶段，教师不能将其看做是一种形式上的教学工作，应该把各个环节的任务都落到实处。重新审视小组合作学习，有一个正确的认知和定位，结合小学数学的特点，着重体现学生在其中的主体性。小学教育者所要做的就是，营造一个合适的环境，大胆探究，为教育事业的发展做出贡献。

参考文献：

[1]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016（30）：70-71.

[2]樊颖.小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索[J].新课程导学，2014（23）：88.

[3]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）：224-225.

作者简介：

刘俊明，四川省雅安市，四川省雅安市宝兴县五龙中心校。