善待“错误”资源 成就课堂“精彩”

摘 要：教师为了追求课堂表面的圆满，常常会将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学习状态掩盖了。其实，学生的“错误”是一种有价值的课程资源，只要是学生经过思考，其错误总会包含着一些合理的成分，而且错误还可能暴露教师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。因此，教师要珍视课堂中出现的“错误”，善于巧妙地利用“错误”促进“动态生成”，激发学生的学习兴趣，激活创新思维，塑造学生的完美人格，让学生在“出错”“析错”“纠错”的循环往复中健康、和谐发展。

关键词：错误资源；兴趣；创新思维

叶澜教授指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”学生的学习错误也是一种有价值的教学资源。作为教师，不仅要正视学生的错误，努力从学生的角度去了解、分析、解决错误背后存在的学习障碍，更要慧眼识金，敏锐洞悉“错误”的潜在价值，充分挖掘“错误”中隐藏的教育资源，以学定教，顺学而导，让课堂因“错误”而更加精彩纷呈。

一、 面对“错误”：叹教师的“智慧”无奈缺失

著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。然而深入课堂，我们却发现：不少教师在教学特别是公开课教学中一味追求“对答如流”“滴水不漏”的“完美”效果，而对学生在学习过程中出现的偏差和失误，则缺少有效的应对策略，或将错误吹捧为“个性”“创新”，百般袒护；或将失误视为“魔鬼”“瘟疫”，躲之唯恐不及，令听课者叹息不已。

（一） 将“错误”看作“创意”，百般迁就

一些教师在教学中一味追求“对答如流”“滴水不漏”的“完美”效果，而对学生在学习过程中出现的偏差和失误，则缺少有效的应对策略，或将错误吹捧为“个性”“创新”，百般迁就；或将失误视为“魔鬼”“瘟疫”，躲之惟恐不及。课程改革的春风犹如一股浓烈的思想清新剂，荡涤着整个基础教育界，一系列全新的理念，全新的思维，全新的方法，几乎浸润了参与课改的每一位教师的课堂行为，但是，与此同时，我们的教师似乎又走进了另一条死胡同：为了不充当扼杀学生“创新萌芽”的“刽子手”，为了不成为阻碍学生个性发展的“绊脚石”，为了不落下贻误下一代的“千古骂名”，一些教师在对待学生的答问时，不管对错，不问是非，一律加以肯定，甚至大加赞赏。即使学生说出明显有违教学法则甚至法律道德的话，教师也将其看作“个性”，视为“创意”而“尽力呵护”，这不能不说是当前课改中一个使人感到困惑，令人深感遗憾的“怪现象”。

（二） 把“错误”视为“瘟疫”，刻意躲避

俗语有言：“人非圣贤，孰能无过？”只要是人，总有犯浑犯错的时候，学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象。可是，我们的一些教师却不明此理，总是担心学生出差错，把“错误”当做“魔鬼瘟疫”，想方设法地躲避学生错误。为了一节公开课，有的教师一次次地试教，一遍遍地彩排，费尽九牛二虎之力，无非是想让学生少出差错，使课堂不致“横生枝节”，尽量把课上得顺畅些，再顺畅些。诚如一位老师所说：“上公开课，最怕学生犯错，似乎学生犯错就说明老师的教学水平有问题，没把学生教明白，于是事先精心设计教学预案，多次试教，不断修正问题与练习设计，希望学生回答每个问题都‘对答如流，做每道练习都‘正确无误。整堂课不仅学生惴惴不安，老师也紧张异常，只敢挑那些成绩优秀，思维灵活，不怯场的学生回答问题，板演练习，真是煞费苦心。”

其实，没有错误的课堂恰恰是课堂的最大错误，最大缺陷。对于学生在课堂上出现的错误，教师不必害怕，不应回避，更不能棒杀，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，而应切切實实重视学生学习过程中出现的错误，认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，并彻底“根治”错误。

二、 善用“错误”：让生成的课堂充满“精彩”

布鲁纳语：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误能真实地在课堂上反映出来，教师的真实水平也能在课堂上真实地体现出来。一节真实的好的课正是有了各种错误，才使教学环节更精彩，教学过程才更体现出真实性。

（一） 巧引“错误”，激发学习兴趣

教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生换个角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性、思维性的有效办法。学习中的错误资源源于学生，贴近学生，教学中又回到学生的学习活动中，运用得当，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲望具有特殊的作用。

（二） 巧用“错误”，激活创新思维

哲学家波普尔说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创新因素。”学生在学习中出现的错误，源于学生自身的模糊或困惑，自然是最现实、最有意义、最富有挑战性的教学内容。教师在教学过程中，应该因势利导，巧妙、灵活地利用学生错误，引导学生从不同角度审视学习过程，在修正错误的同时，给学生创设广阔的思维空间，激活学生的创新思维，训练学生思维的灵活性和创造性，最大限度地开启学生的智慧潜能。

错误是学生探究的标志，也是一种学习经验；错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。学生的错误是宝贵的，正是因为有了“错误”，师生才更具活力和灵性；因为有了“错误”，课堂才变得更加精彩。我们深信，经历了新课改洗礼的一线数学教师，定能以开放的心态接纳并有智慧地善待学生中出现的“错误”，使学生从“错误”中得到更多更完美的收获。“宁要真实的缺陷，不要虚假的完美。”应该成为教师一生不变的诗意追求！

参考文献：

[1]浅析课堂教学错误应对方法.

作者简介：

高雪，陕西省榆林市，陕西省榆林市米脂县沙家店镇九年一贯制学。