小学语文参与式教学探究

袁爱玲

【摘 要】在小学语文教学实践中，传统的教学模式凸显着严重的弊端，难以有效提升小学生的语文素养，难以提升小学语文的整体教学质量。基于此，在小学语文教学实践中，应该积极开展参与式教学，营造适合语文教学的活动，不断提升小学生的主观能动性，科学优化小学生的探究能力。

【关键词】小学语文；参与式教学；探究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0195-02

在小学语文教学活动中，传统的教学模式凸显着严重的弊端，学生对语文科目的兴趣度不高，学生的主体意识难以有效凸显出来，学生的主观能动性也难以得到体现，这在很大程度上抑制了小学语文的整体教学水平，也制约着小学语文的教学质量。笔者认为，在小学语文教学实践中，应该积极开展参与式教学，营造良好的活动式教学氛围，充分激发学生的主观能动性，有效提升小学语文的整体教学水平，全面提升小学生的主体意识。

一、参与式教学的实施措施

（一）积极开展探究性活动

小学生兴趣广泛，同时注意力难以集中。在小学语文教学中，教师应该结合他们的认知特点，积极开展探究性教学，适当布置和安排一些探究性的活动，将教材的重点、难点转换为问题形式，创设真实情境，通过课前预习、课堂座谈分组讨论、同桌交流等多种方式，引导学生进行探究性的学习，在探究中发现，在活动中提高，从而达到人人参与的目的。探究性活动的开展，教师要把握一定的度。实践证明，在参与式教学的开展中，如果教师缺乏强有力的组织与管理能力，那么课堂教学将成为一盘散沙，也不利于教学质量的提升。

（二）积极开展转换性活动

在课堂教学活动中，还应该积极开展转换性教学。教材内容是既定的，特别是一些优美的文章，无不包含着作者的丰富情感。基于此，在课堂活动教学中，积极开展转换性教学。教师将一些优美的文章挑选出来，将一些重点的段落剥离出来，鼓励学生按照自身对文章思想的理解，来进行有效的缩写、改编或扩展。通过这样的参与式教学方式，能够加深学生对课文的理解，也能够提升学生的语文应用能力。学生在仿写、改编等过程中，能够重新来架设文章结构，能够反复领悟文章的真正内涵，这本身也便于提升小学生的理解能力。

（三）积极开展深入性活动

在课堂活动教学中，还应该积极开展深入性活动。教师积极创设良好的教学氛围，鼓励学生运用多种表现方式，如演讲、表演、辩论、讨论、朗诵等来发表自身对课文的理解和认知。深入性活动完全可以在课堂教学中来实施，教师精确筛选课文中的关键段落，引导学生认真分析段落的中心思想，鼓励学生发散思维，通过演讲等手段来谈自身的理解，或者教师选择适合角色扮演的段落，为小学生安排各自的角色，鼓励他们理解和认知角色，并通过演绎的方式来呈现。

二、小学语文活动室教学的课外延伸活动

在小学语文教学活动中，参与式教学的有效开展，离不开课外延伸教学，后者是参与式教学的重要补充，也是检验学生语文应用能力的重要环节。课外延伸活动的开展，能够及时检测学生的学习能力，能够及时测验学生的语文知识。

（一）体验性活动的有效开展

在小学阶段，存在着很多课外活动，比如诗歌朗诵、辩论赛等。小学语文参与式教学的有序开展，离不开这些课外活动的补充和互动。教师完全可以借助于这些活动，来实施体验性教学，鼓励学生将语文课堂中的所学所获，通过这些课外活动来表现出来，全面提升小学语文教学的水平与质量。比如学校举办的诗歌朗诵活动，学生在筹备阶段，可以寻求语文教师的帮助。语文教师要积极结合课文中适宜朗诵的内容，鼓励学生学会声情并茂地来进行朗诵。科学的朗诵本身就是一种段落的分析过程、是一种语文内容的升华。

（二）发现性活动的有效開展

在小学语文教学实践中，积极开展参与式教学，教师要充分结合学生的兴趣爱好，鼓励学生积极在生活中发现语文知识，积极发现生活中的语文内容，并将这些内容搜集与整理出来。回归课堂后，可以进行及时性的展示和展览，以便科学全面地提升小学语文教学的整体质量。小学生具有强烈的求知欲和探索欲，（下转第197页）

（上接第195页）教师安排一些发现性活动，还能够有效提升小学生的发现能力，培养他们科学的观察能力。

（三）制作性活动的有效开展

鉴于小学生的特点，小学生的动手实践能力比较强，这与他们的认知特点和年龄结构是相符的。因此，在参与式教学的开展中，教师可以积极开展制作类的活动，鼓励学生积极动手，在实践探究中发现语文奥秘，在实践探究中窥测语文知识。

三、参与式教学的反思

在小学语文教学实践中，参与式教学的有序开展，应该注重课堂活动教学和课外延伸活动的融合，充分提升小学生的主体意识，有效激发小学生的主动探究欲望。但参与式教学在开展的过程中，仍存在着较大的局限性，亟需引起小学语文教育工作者重视。

（一）参与式教学中的局限性

在小学语文教学实践中，参与式教学的开展虽然具有重要的作用，但在实践中存在着较大的局限性。一方面，受传统语文教学模式的影响，学生的主观能动性难以有效凸显出来，这无疑增加了学生主动探究的障碍。部分小学生仍存在着较大的“等靠”思想，在新内容的获取、在新课文的分析过程中，小学生仍寄希望于教师的引领。另一方面，参与式教学在实践中，容易受到固化课时的影响。参与式教学需要灵活的课时安排，同时也需要师生的共同关注，只有这样才能发挥参与式教学的长效机制。但当前小学语文在教学实践中，课时安排相对比较僵化，难以结合小学生的认知特点，难以结合参与式教学的进程，进行适当的调整和优化，这无疑限制着活动式教学的有序开展。

（二）参与式教学的未来发展

在小学语文教学实践中，参与式教学的开展虽然存在着诸多的限制，但作为一种科学的小学语文教学方式，参与式教学也已赢得了广大教育者的重视，特别是在新课改全面深入的今天，小学语文参与式教育已经突显雏形。如肖家芸老师所说：“语文教学活动的机遇与挑战并存，既说明了实施语文‘活动式教学的难度，也显示了语文‘活动式教学的实践价值”。本人认为，活动式与参与式有着异曲同工之妙，即在挑战和机遇中将自己的教学不断实践、逐步完善，还需要我们长期努力。

在小学语文教学实践中，参与式教学具有非常关键的作用。参与式教学需要充分依托于课堂活动教学和课外延伸活动，注重全面提升和优化学生的主体意识，注重科学激发学生的参与兴趣，以便持续而有效地提升小学语文参与式教学的整体质量。当然参与式教学在实践中仍存在着较大的局限性，这亟需改善和优化。