小学语文教学中学生问题意识的价值及培养构建

李炜

【摘 要】在新课程理念下，小学语文课堂教学应该着重培养学生的问题意识、积极构建学生的问题意识、有效激发学生质疑、提问、探究的能力、有效激发学生的学习自主性。全面培育学生的探究能力，以此来综合性提升小学语文课堂教学的整体水平。在小学语文教学中，学生问题意识的价值是非常重要的，教师应该发挥引导者的角色，积极构建学生的问题意识。

【关键词】小学语文；课堂教学；问题意识；价值；构建

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0151-02

在小学语文教学中，学生问题意识的培养具有非常重要的价值。学生的问题意识，是学生主动思考、主动探究、主动质疑的基础。作为小学语文教师，只有注重培养学生的问题意识，才能深入有效地引导学生投身于小学语文的学习过程中。因此，在小学语文教学中，教师应该充分认知到学生问题意识的价值，积极培养和构建学生的问题意识，充分激发学生的主体性地位，确保学生成为学习的主人翁，鼓励和引导他们积极投身到小学语文的学习实践中。

一、培养学生问题意识的必要性

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题。并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在小学语文教学中，培养学生的问题意识是非常必要的。科学培养学生的问题意识，能够充分调动他们的学习积极性，能够有效激发学生的探究欲望，能够全面培养学生的学习兴趣[1]。一方面，培养学生的问题意识，能够突出学生的主体地位，能够真正做到以学生为中心，科学全面地调动他们的课堂参与积极性。在传统的小学语文教学实践中，学生的积极性并不高，教师采用照本宣科的方式来进行课程讲解，学生被动性地接受教师的安排，学生的主体地位并没有得到充分体现。基于此，在小学语文教学中，科学培养学生的问题意识是非常必要的。学生在问题意识的推动下，能够自觉主动地投身到学习实践中。如在上课文《七色花》一文时，在师生讨论“为什么珍妮最后一片花瓣用得有意义”时，教师启发学生积极思考，启迪学生全面探究。为引導学生在思考和探究的过程中能够有效“落地”，教师还可以在课后布置相关的改写、续写题目。另一方面，学生问题意识的培养，能够全面调动学生的探究欲望，能够全面培养学生的探究能力，同时还能够有效提升学生的创新能力，全面优化学生的创新思维。在小学语文课堂教学中，教师着重培育学生的问题意识，那么学生得以充分发挥想象力，得以积极拓展思维空间，以便创新性提出问题、分析问题、解决问题。因此，在小学语文教学中，学生问题意识的培养具有非常重要的价值，也是非常必要的。教师只有注重学生问题意识的培养，才能科学全面地提升学生的创新能力、探究能力以及自主学习能力。

二、小学语文教学培养中学生问题意识的策略

在小学语文教学中，学生问题意识的培养具有非常重要的价值。学生问题意识的培养，能够有效调动学生的学习积极性，能够全面优化学生的创新创造能力，同时还能够全面凸显学生的主体性地位[2]。鉴于学生问题意识的重要价值，因此在小学语文教学中，教师应该运用科学的策略，全面培养学生的问题意识。

（一）自主预习生成问题

在小学语文教学实践中，培养学生的问题意识，教师应该引导学生学会自主预习。在预习的过程中，总结出问题，生成问题，以此来培养学生科学的问题意识。课前预习是非常关键的环节，学生在课前预习的过程中，能够结合已学的知识体系，来建构对新知识的认知，然后结合课前目标及课后习题来把握新课程的内容，进而深化自身对新课程的认识，及时总结出问题，及时概括出疑惑，提升课前预习的质量。如：在课文《田忌赛马》中，学生对这类故事充满着兴趣，教师在课程开讲前，适当地抛出一些问题，让学生带着问题去投入到预习环节中。在兴趣的引导下，学生能够自主开展预习，并分析出田忌的谋略。学生带着“如果我是田忌，我会怎么做？”的疑问来开始预习，在预习阶段，教师引导学生不仅仅要分析课文的中心思想，也要把握课文的整体脉络，然后及时归纳总结出问题。传统的教学模式，教师忽略了课前预习的重要性，学生则被繁重的课业所掣肘，难以有充足的时间来开展课前预习，这无疑会影响课前预习的质量。因此，在新课标下，全面激发学生的探究能力，科学培养学生的问题意识，教师引导学生积极开展课前预习，有效生成问题。在小学语文课堂教学中，教师可以结合学生的课前问题来开展针对性的教学工作，全面提升教学的有效性。

（二）课堂学习形成提问意识

在小学语文课堂教学实践中，（下转第153页）

（上接第151页）学生通过科学的课前预习，能够有效生成问题。那么学生在课堂学习中，在教师的正确引导下，能够有效形成提问意识，能够科学进行提问。一方面，在课堂学习中，教师应该结合学生预习阶段生成的问题，及时总结出共性的问题，然后在课堂上进行生动的师生互动、生生互动。比如在课文《我要的是葫芦》中，读句“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”，学生在课前预习中生成问题，包括“为什么要治理虫子？”“葫芦为什么最后会死”等。教师将这些问题抛给学生，由学生来进行回答，这本身能够激发学生的提问意识。另一方面，在小学语文课堂教学实践中，学生提问意识的培养，还在于课堂气氛的融洽，师生关系的和谐。作为教师要尊重学生的独特性思维，尊重学生的个性化见解，学生提出问题后，教师要正向引导，教师要积极鼓励，只有这样才能科学培育他们的问题意识，才能有效培养他们的探究思维。与此同时，教师还应该积极组织开放性的活动，运用分组讨论、互动交流等开放性的课堂组织模式，全面培养形成学生的提问意识。

（三）延伸拓展学会解决问题

在小学语文教学实践中，学生问题意识的培养，应该以学生解决问题为主要的落脚点。基于此，在小学语文教学实践中，教师应该做好延伸拓展，帮助学生形成正确的逻辑思维能力，善于分析问题、总结问题、解决问题。一方面，教师要结合学生课堂中的提问，针对性地布置一些延伸性的问题，有效激发学生的探究能力，鼓励学生利用所学知识来分析问题、进而解决问题。比如在《田忌赛马》中，学生理解了田忌的谋略，明白了“以自身的优势来抗衡别人的劣势”的道理，那么在延伸拓展训练中，教师可以引导学生结合生活中的经验，通过写作、编写等方式来进行拓展，就能够提升学生的语文知识应用能力。另一方面，在小学语文教学实践中，教师还应该结合不同学生的能力，实施分层拓展。对于理解能力比较强，问题意识优良的学生，教师可以安排一些理解性的拓展练习，供学生发散思维，供学生强化练习。对于一些理解能力比较弱，语文基础能力偏差的学生，教师可以安排一些基础性的拓展。

在小学语文教学中，学生问题意识的培养具有关键的价值。科学的问题意识，能够引导激发学生的探究意识，能够培育学生的探究能力。基于此，在小学语文教学中，教师应该注重学生问题意识的培养。

【参考文献】

[1] 杨晓红.浅论小学语文教学中学生问题意识的养成[J].教育革新，2015（12）.

[2] 袁昕.小学语文教学中学生问题意识的价值及培养[J].考试周刊，2016（72）.