初中美术合作学习过程中存在的主要问题

沈伟丽

【摘 要】开展合作学习，作为新课程改革的内在要求，已经越来越受到学校与教师的重视。本文列举了初中美术合作学习中还存在的问题，给出了相应的解决对策，阐述了其对于初中美术教学的重要意义，最后在结论部分做出了归纳总结。

【关键词】初中美术；合作学习；问题探讨；解决对策

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0088-02

一、初中美术合作学习中存在的问题

（一）合作学习流于形式

初中美术教学中的合作学习，往往流于形式。主要表现在：第一，对合作学习缺乏整体的设计，在课堂上表现得十分生硬，仿佛作秀一般。第二，将合作学习与小组讨论画等号，敷衍了事。第三，学生的合作学习纪律不佳，随手乱画、闲聊的现象普遍。第四，教师讲解与完成作业占据了课堂的大头，合作学习的时间得不到保障。

（二）教师的角色定位不明确

初中美术教学中的合作学习，教师所扮演的角色应当是引导者而不是主导者。但是，很多美术教师，特别是教龄长的资深教师，很难放弃自己的权威地位，依然扮演着仲裁者的角色，比如：对学生指指点点、呵斥违反纪律的学生、使用唯一的标准答案，等等，导致学生沦为配合教师演出的群众演员。相对应的，也存在另外一种极端，就是教师成为了旁观者，在学生的合作学习过程中，无法融入学生，仅仅在做维持纪律的工作，没有发挥引导作用。

（三）学生的参与机会不均等

受制于国情，我国中学的班级规模普遍较大，一个班的学生人数基本都超过50名，减少每个小组的人数，必然会导致小组总数的增加；反之亦然。无论哪一种情况，都会降低合作学习的效果。单个小组的人数过多，就会有学生分配不到任务，个体的参与度大打折扣；小组总数过多，则会增加教师的负担，无法兼顾到每个小组，导致小组之间的参与度不均等[1]。

二、初中美术教学中合作学习的对策

（一）培养合作精神

培养合作精神，需要积极的互赖策略。受限于教育资源，我国一直实行的是竞争教育，只有比身边的学习伙伴强，才能脱颖而出，从而获得更优质的教育资源。而合作学习则不同，它更注重整体的培养，注重学习伙伴之间的互相依赖，而不是互相竞争。教师可以通过以下互赖策略，来培养学生的合作精神。第一，为小组成员设定共同的目标和团队评价标准，培养团队意识，认识合作的重要性。第二，为每个成员分配不同的学习任务，学生无法凭借一己之力胜任全部任务，需要相互依赖、相互配合[2]。

（二）灵活编排小组

小组编排的总体原则：就是组内异质，组间同质，不宜仅仅按照学习成绩，或者座位空間位置进行简单的分组，而是应当充分考虑学生的性别、个性、能力等因素，实行多维度、全方位的考量，进行合理分配，确保每个小组成员的多样化、小组之间的均衡化。对于简单的问题，可以减少每个小组的人数、增加小组数；对于困难复杂的问题，则反之，从而调节小组成员的认知负荷，保障学习效率。

（三）建立责任制度

树立责任意识，能够大大提升合作学习过程中学生的参与度，避免要么互相推诿、要么大包大揽这种两极分化现象的出现。一方面，建立团队责任制度。教师根据学生的年龄与学习能力，为每个小组分配任务，明确责任。另一方面，建立个人责任制度。在小组内部，根据个体差异分配不同的学习任务，让每个成员都有事可做，责任到人。

（四）摆正角色定位

在合作学习过程中，学生才是主体，教师则扮演引导者的角色。第一，培养学生的主人翁意识，降低教师的权威性，鼓励学生独立思考、敢于质疑。第二，尊重学生审美的差异性，讲究留白，激发学生的想象力与创造力。第三，全局把控，对学生的合作学习进行及时地引导与适当地调整，既不能干预过多，也不能放任不顾。

三、初中美术教学问题的意义

人类在社会中生存发展，离不开互相合作的能力。在初中美术教学中展开合作学习，是新课程改革的内在要求。一方面，它能够变革传统的教学方式，激发学生的积极性，提升教学质量，培养学生的自主学习能力。另一方面，它能够纠正学生以自我为中心的思想，激发合作意识、提升合作技能、培养合作精神，对学生的全面发展具有重要意义。

合作意识与合作能力，是学生在走上社会之后的必备技能。目前，我国初中美术合作学习还存在着以下几个主要问题：合作学习流于形式、教师角色定位不明确、学生参与机会不均等。为了解决这些问题，教师需要做到以下几点：第一，培养学生的合作精神；第二，灵活编排小组；第三，建立责任制度；第四，摆正角色定位。从而真正做到对传统教学方式的变革，真正把学生放在了教学的主体地位，培养了学生的自主学习能力与团队合作能力，实现全面发展。

【参考文献】

[1] 盛群力. 小组互助合作学习革新述评（ 上）[J]. 外国教育资料，1992（2）.

[2] 裴娣娜. 合作学习的教学策略——发展性教学实验研究报告之二[J]. 学科教育，2000（2）.