新课程背景下初中语文课堂教学活动的设计与实施分析

李城德

【摘 要】新课程背景下，我们对初中语文的课堂教学活动提出了新的要求。本文阐述了语文课堂教学活动的基本概念，提出了新课程的特点与要求，并给出了具体的设计思路与实施策略，最后在结语部分做出了总结。

【关键词】新课程；初中语文；课堂教学活动

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0077-02

一、活动教学与语文活动概述

“活动”是人类存在和发展的基本方式，是通过对周围现实的改造，实现人的需求和目的的过程。教学，在本质上就是教师与学生的交往过程和活动，它的“改造”，就是体现在学生的全面发展上。因此，“教学活动”，就是指，将学生的全面发展作为目标，教师进行引导与促进地活动，学生进行认识与实践活动，双方都是主体，都能发挥主观能动性和创造。另外，“教学活动”也可以指它实现的方式和途径[1]。

“语文教学活动”就是指：学校在语文学科的教学中，将提升学生的语言理解能力、运用能力，以及语文素养作为目标，通过教师的引导，促进活动，学生能够进行自主性的认知实践活动。以初中语文为例，这些活动包括识字、阅读、写作、口语等几个方面[2]。

二、新课程背景下初中语文课堂教学活动的特点与要求

（一）发挥教师的引导作用

教师的引导，决定了学生学习活动的方向和类型。因此，教师在进行备课时，对教学活动要有明确的目标和详细的计划，对自身的活动，以及自身活动引起的学生活动，都要有明确的设计或者预判，从而选择最适合的教学方法。比如，主要教学目标是对知识进行记忆的话，教师的主要活动就是讲解，学生的主要活动就是听懂和记忆，这时，使用传统的授课方式，能够获得不错的效果。而主要教学目标是情感态度方面的话，灌输式的教学方式，就低效的多了。

（二）发挥学生的主体地位

初中语文的课堂教学活动中，教师仅仅是扮演引导者和促进者，而不是主导者的角色。而学生，才是课堂学习的主体。在理想状态下，学生对教学活动的进程保持浓厚兴趣，主动参与到活动中来，扮演活动进程推动者的角色，主动发现与提出问题、合作解决问题，从而在不断的实践活动中，有效的提升语言文字能力与文学素养。

因此，教师需要充分尊重学生的主体地位，在确保完成教学目标的同时，尽可能的把更多的课堂时间留给学生。激发学生的学习兴趣、鼓励独立思考与合作探究、锻炼探究精神与求知欲望。另外，充分尊重个体的差异性，针对不同的学习需求，提供不同的指导。

（三）重视学生的语言实践能力

语文的课堂教学活动，其目标在于提升学生的语言文字理解与运用能力，以及文学素养。而事实上，有些语文课堂教学活动，并没有实现“变革”，而是在相同的水平上不断重复。比如，从七年级到九年级，在进行古诗鉴赏时，都使用要素分析法，如此单纯的重复，导致“学习”的实质并没有发生。因此，教师在进行教学活动的设计时，需要把提升学生的语言实践能力作为核心，选取适合初中阶段学生认知能力、知识储备的流程与方法，进行循序渐进的、梯度性的培养。

（四）整体性与开放性

语文课堂教学活动的整体性，主要体现在两个方面。第一，教学目标的整体性。知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，在实现的过程中要追求整体性，不能顾此失彼。第二，活动内容的整体性。听、说、读、写组成的智力活动，情绪、心理、意志等组成的心理活动，需要保持整体性。

语文课堂教学活动的开放性，表现在活动内容、活动过程的开放。教师需要设计丰富多彩的教学内容，充分挖掘、整合教学资源，同时，以学生为主体，设计合适的活动过程。

三、新课程背景下初中语文课堂教学活动的设计与实施

（一）设计思路

1.研究新课程标准

想要设计与实施课堂教学，研究新课程标准无疑是第一步。教师需要认真研读课标中课程理念，找出“新”在哪里，为课程目标的细化落实，提供指导。特别对课程标准中“实施建议”部分，需要重点关注，深入理解，认真体会，把握其精髓。（下转第79页）

（上接第77页）

2.研究教材

研究教材，对选文进行定性与分类，确定教学内容。对选文的定性一般可以分为以下四类：以理解和欣赏为主的“定篇”、侧重某一方面或知识点的“例文”、用于读写方法教学的“样本”、用于提供相关信息、介绍资料的“用件”。在对教材内容进行定性之后，教师方可按照需求灵活选取，明确课程内容。

3.设计教学活动

对于每一个教学环节，对教师活动、以及教师活动所引发的学生活动，都要进行设计和预判。根据教学目标和学生的实际情况，选取有效的教学流程与教学方式，尽量能够实现听说读写、态度情感方面的综合锻炼。比如：对于现代诗歌的教学，其主要教学目标在于培养朗诵能力以及对诗歌的情感体悟，可以选取朗诵比赛的形式。

4.实施与反思

在教学活动设计结束之后，遵循学生主体性的原则和开放性原则，进行教学活动的实施。在这过程中，重视学生的自主生成，在方向发生偏差，或者学生的认知存在错误时，教师进行及时的引导、点拨，把控教学活动的进程。授课结束之后，教师需要对学生的参与度、活动效果等方面进行反思，及时发现问题，及时改进。

（二）实施策略

1.听说活动

听，就是指学生在课堂上听取教师、其他同学的发言，获取信息。说，就是指学生将自己的观点，外形为口头语言，进行对外输出。

诵读类活动，教师只进行朗诵技巧的提示，把读的权利让给学生，同时，保证朗诵形式的多样性。对话类活动，减少陈述性对话，增加探究性对话，注重学生的思维能力与语言能力的培养。表演类活动，在尊重原文的基础上，以小组分工的形式，鼓励学生自主编写剧本、安排演员，自主设计台词与动作，并保证充分的准备时间。演讲辩论类活动，需要为学生提供足够的参考材料，话题的选取要尊重学生的兴趣，同时，鼓励学生亮出自己的观点。

2.阅读活动

阅读教学，是语文教学的重难点，是培养学生的语文素养、提升语言理解能力的重要环节。

提取概括类活动，可以适当与其他活动进行结合，并保证形式的多样化。感悟鉴赏类活动，需要创设恰当的情境，增加学生的代入感，比如背景音乐、背景画面的使用。同时，妥善处理学生的个人观点于本文价值取向的矛盾，讲究以理服人，在必要的时候进行适当引导与点拨。探究创造类活动，要把握学生的兴趣点，问题的设置要有新意、有一定的难度，同时，鼓励学生进行质疑，激发好奇心与求知欲。

3.写作活动

写作能力，是语文教学的重头戏，要求学生厚积薄发，学以致用。

阅读或读写教学中的写作活动，教师需要灵活利用文章中的留白处，或者学生的兴趣点，衍生出写作活动，注意保障形式的多样性，鼓励学生的作品展示。写作教学中的写作活动，尽量选取开放性的命题，或者学生感兴趣的命题，联系自身的实际才能做到有话可说。另外，如果有机会，尽量与其他学科相联系，增加实用性文章的练习。在作文批改时，进行同学互评环节，提供多样化的建议。

新课程背景下的初中语文课堂教学活动，要求教师发挥必要的引导作用，确定学生的主体地位，重视学生的实践能力，同时兼顾整体性与开放性。在具体的设计与实施过程中，要始终关注学生的反应，抓住学生的兴趣，提升其自主探究能力，发挥其主观能动性，真正达成知识、能力、情感态度价值观的全面培养。

[参考文献]

[1] 王荣生.语文科課程论基础（第2版）[M].上海教育出版社，2003.

[2] 张华.谏程与教学论[M].上海教育出版社，2000.