情景教学运用于初中语文写作教学中的探析

郭启燕

【摘 要】初中语文写作教学既是难点，又是重点，它对学生的语文综合素养要求较高，只有具备一定的语言文字基础知识，掌握一定的表达技巧才可以按照自己的思路呈现在作文中，达到清晰、流畅富有感染力的效果。为了提高学生的写作水平，一些学校开始尝试在写作教学中融入情景因素，试图以情景教学给学生营造写作氛围，启迪学生的思路，提高学生的写作水平，本文就情景教学运用于初中写作的防范进行探析。

【关键词】情景教学；初中语文；写作教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0070-02

情景教学就是某种富有感情色彩的活动而产生一种特有的心理氛围，是以生动形象的情境激起学生学习的一种教学方法[1]。在新课改的影响下，初中语文教学正面临着新一轮的改革，由原先以教师为主体的教育模式转变为“以学生为本”的教育方式，尊重学生，充分发挥学生的主观能动性是初中语文教学的发展方向。在作文教学中，情景教学就是很好的教育方法，它可以给学生营造良好的学习氛围，让学生在学习氛围中激发写作灵感，寻找写作素材，提高写作质量。

一、情景教学在初中作文教学中的重要意义

情景教学可以把抽象的知识形象化，比如教师在讲景色描写时，可以遵循“听景不如观景”的理念，把学生带到大自然中，让学生感受大自然的气息，聆听大自然的声音，欣赏大自然的美景，在身临其境中，学生会深受感染，原先学到的有关景色作文描写技巧在身临其境之后，更加具体和形象，通过具体的观察和学习，学生自然而然的在写景作文中融入个人的真情实感，成为高质量的写作。

二、情景教学运用于初中语文写作教学中的问题

虽然新课程改革在我国正在全面地实施，许多教育工作者也开始重视兴趣教学，所以在他们的教学中，对于传统的教育手段进行了一定的改进。但是，还有许多的学校在其教学过程中存在着诸多的问题，尤其是对于初中语文写作的教学，仍有部分教学工作者没有认识到情景教学的重要性，或者是在运用情景教学的过程中没有采取合理的方式，从而使得情景教学的教学效果并不是很好[2]。具体来看，存在的问题主要包括：

（一）学生学习兴趣不高

初中阶段正值学生青春期，在这一时期，学生的叛逆思想较为严重，如果教学方法不够创新，不能适应学生心理发展的需求，他们就会自觉的抵触教师的教学行为。在实际语文写作教学中，教师大多采取模式化的教学方法，以抽象的理论知识为教学主体，不断地限制学生的思维，语文教师试图通过源源不断的知识输出来帮助学生掌握更多的写作经验和技巧，这种教学理念与学生青春期的独特心理特征并不吻合，无法激发学生的学习兴趣，教师反复运用传统的作文教学指导初中学生，不仅很难达到预期的教学目标，还会降低学生的学习兴趣，甚至出现抵抗情绪。

（二）教师教学理念过于传统

受中考的影响，语文教师的教学目标就是为了让学生在中考中取得优异的成绩。在这样的理念下，语文教师把语文教学按照中考试题的模式划分为不同的板块，以板块为基础开展课堂教学，在各版块的比例配置中，作文教学板块在中考中所占分值最高，因此备受教师重视。为了在有限的课堂教学内提高学生的作文成绩，教师习惯于以自我为中心，按照自己的思路和教学经验直接向学生传输写作经验和技巧，该方式呈现出的是一种单向的知识流动模式，未能形成双向的互动，为此并不利于学生的学习，很难达到预期的教育目标。

（三）忽视对于基础知识的训练

中考语文所占分值较大的是阅读和写作内容，为此教师把教学重点都投入到阅读和写作中，却忽视了基础知识的重要性，字、词、句和语音、语法是语文学习的基础，不管是阅读还是作文，都是建立在这些基础知识能力之上的，如果学生并不具有扎实的基础知识，是很难形成稳固的阅读与写作知识体系的，好比盖楼，地基不稳，不管楼层再高，都存在塌陷的可能。

（四）缺乏阅读与写作相结合的练习

阅读与写作是不可分割的系统化知识结构，在初中语文教学时阅读和写作应该放在一起来帮助学生学习相关知识。如果学生并不具备一定的阅读量，就会在学习写作时感觉到非常困难，在阅读中，学生可以通过作者的描写学习到写作技巧，可以通过阅读作品中涉及到的诸多案例积累大量的写作素材，便于随时在写作中引用。在实际作文教学中，初中语文教师对于阅读和写作教学通常采取的是区别对待的态度，在写作练习中一般不会涉及到阅读和写作相关联的内容。（下转第72页）

（上接第70页）

三、情景教学运用于初中语文写作教学中的策略

（一）利用多媒体展开教学

信息技术的快速发展，为语文写作教学提供了极大的便利，教师可以借助多媒体技术营造教学情景，达到身临其境，情感共鸣的效果。比如以父爱为主题，开展课堂教学时，教师在课堂教学之前，就借助多媒体播放“筷子兄弟”的《父亲》视频和音乐，将学生引入“父爱如山”的精神氛围内，通过多媒体营造出的教学氛围有效地提高了课堂教学效率，达到“此时无声胜有声”的境界。

（二）组织学生到真实场景中体验

在写作教学中，教师为激发学生的想象能力，可以为学生创造良好的生活环境，以增强学生的体验，同时激发学生的创作欲望，为学生写作提供素材，这是写作教学成功的关键[3]。创造良好生活环境就是要组织学生到真实场景中去体验，比如可以组织学生做一些公益活动，以此为题目，要求学生写出做社会公益活动的心得体会，可以从自发的擦拭公共自行车，做志愿交通协管员等较为简单的社会公益活动开始，逐渐的深化活动内容，让学生在社会公益活动的真实环境中得到充分地锻炼，经过实践锻炼之后，学生会产生真情实感，比原来以学雷锋为口号的作文题材要具有實用价值。

（三）利用活动情境强化学生观察能力

为了让情景教学更好地融入到学生的写作教学内，教师可以利用活动情境来强化学生的观察能力，提高学生的写作能力。比如教师在学习完《皇帝的新装》之后要求学生写出学习心得，就可以邀请班级内喜欢表现的同学分别扮演皇帝、大臣、骗子和敢于说实话的孩子，在学生惟妙惟肖的表演过程中，其他学生都在仔细地观察，把台上同学表演的内容自然而然的和文章联系在一起。通过观察表演学生的言行举止，加深了对所学知识的理解，对喜欢被吹捧的皇帝、善于阿谀奉承的大臣、狡猾的骗子和敢于说实话的孩子都有了更为形象的记忆，在精心策划的活动情境之下学生的观察能力得到提高，写作水平也相应的得到巩固和发展。

情景教学法对于初中语文作文教学具有重要意义，它可以把抽象的知识具体化，加深学生对于写作知识的理解能力，增强学生对于知识的实践应用能力，增强课堂教学氛围，有效地促进初中作文教学顺利开展。初中语文教师要牢记“培养祖国需要的优秀人才”的使命，积极地研究与探索情境教学方法，尽最大努力提高学生的综合素养，为实现中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。

【参考文献】

[1] 杨志文.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].赤子（上中旬），2016（19）.

[2] 周爱志.初中语文写作教学中情景教学的运用探究[J].新课程（中），2015（11）.

[3] 郭骏.谈谈情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].中华少年，2017（19）.