如何利用对话教学理论引领高中语文教学

董天宇

对话式教学是当前课改下，语文教学中逐渐受推崇的教学方法。对话式教学强调学生和教师、文本、教科书编者之间的对话，科学的设计对话式教学能够带动学生的积极性，提高课堂效率。本文从教学案例中探究对话式教学理论对高中语文教学的引领作用。

一、对话教学前的知识准备

高中课堂的教学要注

要做预习准备，不仅仅是通读课文，要有自己的见解，形成自己的观点，以便在课堂中有针对性的请教老师。可以通过网上查资料或者阅读了解文章大概意思。在学习《囚绿记》之前，同学们都会对标题产生疑问，什么是囚绿？为什么要这么做？作者是什么样的态度等。只有带着这样的问题进行文本阅读学生才能和文本產生对话，加深对文章的理解，才能有所得。

二、对话教学中的对话引导

1.情景对话，营造对话氛围

教师在进行教学过程中对话的设置应该让同学们有话可说，话题围绕文本并能够调动学生的积极性，学生参与度的高低直接影响教学的质量。对话情景的创设需要激发学生热情和创新性思维。在高二学习《林黛玉进贾府》时，有一教学片段。在归纳人物形象时，需要对人物的特点进行分析，而分析人物要抓住关键词、找准重点、通过典型的细节等进行比较分析和探究。

师：同学们仔细阅读有关林黛玉的描写段落，然后有五分钟组内自由讨论时间，我们试比较众人、王熙凤和贾宝玉眼中的林黛玉，将三处描写放一起进行比较分析。然后进行人物特点分析。

生：林黛玉的外貌描写有三处，贾宝玉对其观察最为详细，众人看出林黛玉体弱，关心黛玉身体状况，凤姐赞美其气质容貌上等。

师：很好，还有补充的吗？

生：王熙凤将林黛玉仔细打量一番，开口称赞，说明黛玉容貌标志，气质出众。

师：很不错，王熙凤见多识广开口夸赞可见黛玉的丰姿尤佳，并且凤姐的话深得贾母心意，点明黛玉的风流态度和言谈不俗。那么文中对贾宝玉眼中的黛玉有较多的描述，对黛玉描述又有哪些区别？

生：宝玉眼中的黛玉与众人有所差别，作者在此处用笔颇多，说明宝玉观察仔细，并抓住黛玉弱不禁风、多愁善感的一面。可能是作者的伏笔，注定人物的悲剧命运。

师：能理解到这一步非常不错，宝玉眼中的黛玉更加细致，从容貌、形态和神态上自己刻画，为我们展开一副风流俊逸的病美人图，这一点只有黛玉看得出来。对于黛玉的描写多角度，多层次进行，并且交替使用写意和工笔的手法，朦胧中逐渐清晰。接下来思考为什么黛玉进贾府要“步步留心，时时在意，不肯多说一句话，多行一步路？”……

2.明确学生的主体地位

对话教学中要明确学生的主体地位，重视对话的有效开展，教师要引导和组织学生既保证学生的学习独立性有自己的见解，又要帮助学生突破思路困难。

例如在进行《沁园春·雪》的学习后，教师可以组织学生对比学习《沁园春·长沙》同样的词牌名，同样都是毛泽东的作品，二者有什么异同？对比学习让同学们通过两首诗的对比朗诵体会作者的情绪。并组织同学们探讨交流，发表意见讲出，对诗中某片段的感受，比进行描述，也可以试着写出相似的诗歌。关键的环节是对诗歌中的疑问可以向老师提问，同学们探讨后教师针对的进行解答，为学生梳理思路，找到适合学生的文本学习方式。

三、对话教学后进行拓展延伸

由于教学课堂相对封闭，课本的知识和联系相对有限，以此，语文教师在进行教学时，要联系同学们的实际生活和社会发生的新鲜事，注意主题和教学内容密切相关，可以利用相对丰富的课外资源，引导学生的学习兴趣，发挥高中生活跃的思维和接受新鲜事物能力强的特点。例如在进行作文训练时，通过“共享单车”使用乱象，“车辆限行”、“娱乐文化”大俗大雅等通过导入让同学们通过网络和生活进行联系，探讨和我们生活接近的，就有话题价值的材料，引导学生积极对话，并使学生在课堂中发表自己个性化观点。在进行阅读教学中，课文的选段篇幅有限，因此相关的拓展可以延伸至整文的阅读，让学生能够跟多的和原作者有深层次的交流，对同一作者不同时代的作品进行对比，感受时代背景变化对作者的影响。不同作品的对比，感受作者的风格，不同文本类型的对比，感悟题材之间的差别。

（作者单位：宁夏学生资助管理中心）