基于核心素养的初中物理复习探究

潘睿

【内容摘要】为了更好分析核心素养下的初中物理复习，本文基于物理核心素养发展作为出发点，对具体的初中物理复习策略进行探讨，希望可以满足初中物理复习教学的要求。

【关键词】初中物理核心素养复习

在初中物理教学中，复习课占据了较多的比例，如果复习课上未能考虑到学生物理核心素养的培养，那么就会成为初中物理教学的一大遗憾。在初中物理复习中，通过各种有效的策略，就能够满足学生探究能力的培养，最终让初中物理复习满足教学的要求。

一、建构核心知识网络，形成基本物理观念

基本物理观念也就是在获取知识、技能以及方法之中形成的基础性的物理认识观。在新课教授的时候，需要围绕某一个概念或者是规律，从方法、知识、情感、能力等多个方面帮助学生建构物理观念[1]。

一般来说，教材的编写都是按照从简单到复杂，从熟悉到陌生的过程来丰富物理知识内容。但是这样会面临一个问题，打破物理知识内在的逻辑体系。复习课就需要科学的构建出知识体系，对知识进行合理的重组。如，以热学的知识点为例，在复习的过程中，就应该摒弃教材之中的顺序，直接将宏观的舞台变化现象与微观的分子动理论相互结合起来，基于温度这一个概念展开复习的切入点，如图1所示。

二、合理改编典型例题，培养学生科学思维

复习课并非是旧知识简单的重复或者是再现，也不是简单的习题讲解与训练，在核心素养下的初中物理复习应该避免复习课的习题化倾向。很多复习课上，教师都会精心的挑战具有代表性的习题，在课堂上，教师需要认真的进行分类与推理，做好规律的总结，在课堂上，保持师生的互动。其实，这仅仅是习题课，无法将日常相对独立的习题进行整理与归纳，这样才可以让其系统化与条理化，这样的复习，就无法调动学生的科学思维。所以，基于简单机械的复习课的习题，进行如下设计。

下图2（a）是一次野外活动，一位学生分别使用甲乙两种方式扛着包裹。这里的木棒可以直接看成图2（b）之中的杠杆模型。请根据图来回答下述问题。

第一，在（b）中补充杠杆的五要素。第二，如果使用提示的F1没有让杠杆逆时针的转动，这一位同学抱怨木棒后面的物体太重了，这里所说的“重”指的是什么。第三，F1作用在A点是否省力？第四，有同学认为无论什么力作用在A点，都一定会省力，这样的说法对吗？第五，F1始终保持竖直向下，在杠杆匀速逆时针转动的时候，F1的大小是怎样的？第六，如图2（a）中的不同方式，對于木棒作用力大小关系是怎样的？木棒对于肩膀压力大小是怎样的关系？

通过上述题目的设计，主要是为了系统的归纳有关于杠杆的知识与规律的应用，这样才可以让学生通过练习来掌握各种杠杆的题型，同时让学生对杠杆有整体性的认识，并且对于知识点之间的关联度也有一个全面的理解，这样就可以整体的把控相关的物理知识。

所以，在进行“习题讲练”的设计中，要做好习题的合理选择，在具体操作中：教师可以选择的习题较多，选择的原则要以激发学生的思维为主。然后由教师编制合成一道习题，在习题中，不但要能击中复习的主要知识点，掌握复习的规律，同时还可以起到牵一发而动全身的作用。对于上述的例子，就是通过这样的思路来进行设计的，如果长时间能够按照这一种方式进行，就可以帮助学生培养建模意识以及建模能力，从而培养学生从定性与定量两个方面做好科学的推理，形成结论，并且可以解释自然现象，培养实际问题的解决能力，从而培养学生的形象思维、直观思维以及抽象思维[2]。

三、注重情境创设与实际联系，强化问题解决能力

利用物理知识来解决实际问题是核心素养的要求之一，复习教学中要懂得利用情境，引导学生通过学习的物理知识来解决生活之中面临的实际问题，从而达到学以致用，真正解决生活实际问题的目的，进而帮助学生激发物理知识的学习热情，并且在实际问题的解决过程中还可以帮助学生养成严密、科学、有逻辑的思维能力。如在初中物理学习中，模块、弹簧振子、单摆等都是经常研究的对象，但是因为初中阶段学生的知识储备量很少，思维方式处于从形象思维逐渐过渡到抽象思维的阶段，所以利用生活实例来进行分析是最好的。如，在力与运动关系这一章节的复习中，最常见的物理情景是蹦极与蹦床，另外，还有热气球减速等，都可以作为情境来进行分析。

结语

总而言之，对于初中物理教学而言，复习课是不可缺少的重要组成，对于学生创新思维、归纳知识有着重要的影响。所以，基于核心素养的初中物理复习，就需要教师进行合理的引导，让复习真正的高效起来。

【参考文献】

[1]江文翠.初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究[J].西部素质教育，2015（17）：77.

[2]刘世华.初中物理复习模式初探[J].科技视界，2015（4）：307.

（作者单位：常熟市浒浦学校）