多元化教学法在初中物理教学中的应用探究

张振

【内容摘要】为了转变传统初中物理教学高耗低效的不良状况，以全新教学理念指导物理教学实践、提高物理课堂教学实效性、构建学生主体、学生主动发展的高效课堂迫在眉睫。教师要善用多元化教学法全面提高初中物理课堂教学效率、提升初中学生核心素养。本文仅以概念教学、實验教学为例，阐述了如何应用多元化教学法激发学生探究欲望、提升课堂教学效率的有效策略。

【关键词】多元化教学法初中物理教学

初中是学生接触物理这门在实验基础上发展起来的自然学科的起始阶段，在这一阶段的学习当中，培养起学生物理学习、探究的兴趣、通过仔细观察、动手实验帮助学生掌握物理知识、提高科学思维能力，将为他们今后的学习和全面发展奠定坚实基础。但是传统初中物理教学受应试教育理念不良影响，教师的教学目标单一化、教学方法、手段也极为落后，知识传授为主的初中物理教学培养出的是高分低能的应试人才。新课改的全面实施、核心素养的提出，给传统初中物理教学带来巨大挑战。在初中物理教学中，教师要开发他们的多元智能、提升他们的核心素养、促进他们全面发展。新课改确立了学生的主体地位，为了在课堂上充分调动学生的主体性、激发他们参与课堂学习的兴趣、激活他们的思维能力，为他们的学习、探究提供良好氛围，教师要善于根据不同物理教学内容的特点应用多元化教学法，构建以学生为主体的高效物理课堂。

一、教师要善用多元化教学法提高概念教学质量

当前不少初中生在物理学习中抓不到重点，不知从何学起。教师要引导学生充分认识概念在物理学科学习中的基础性地位，从物理概念教学抓起，帮助学生在深入理解物理概念的基础上提高应用能力，为进一步的物理知识学习奠定基础。初中生抽象思维能力尚处于发展阶段，面对既具有抽象性、又枯燥乏味的物理概念学习，他们既不能正确理解概念，熟练运用概念解决实际问题的能力就更无从谈起。新课改下，教师首先要在概念教学当中运用多元化教学法，降低概念学习的难度、激发学生概念学习的兴趣、帮助他们更好的理解概念、运用概念。

1.教师可以联系现实生活展开概念教学

物理源于生活、生活当中处处有物理，因此，为了降低概念学习的难度，教师首先可以采用联系学生实际生活的教学法展开概念教学。教师在课前准备阶段要充分挖掘物理概念和学生现实生活之间的联系，善于从学生所熟悉的生活现象入手，引发学生的思考，激发学生的求知欲望。例如为了帮助初中生更好的理解“惯性”这一概念，教师可以让学生回忆在大家平时乘坐公交车、小汽车的过程中，遇到紧急情况司机急刹车，或者到了站牌公交司机减速停车时，我们的身体会出现怎样的变化。学生将“身体会向前倾”这一平时被忽略掉的细节回忆起来，然后教师告诉他们，其实这是一种物理现象，我们可以用物理知识来进行解释。学生的求知欲望被充分激发出来，在此基础上，教师将“惯性”这一概念阐述给学生听，他们对惯性的概念有了更明确的认识。

2.教师可以结合趣味实验展开概念教学

物理学科是在实验的基础上发展起来的，许多物理概念教学放置在实验过程中进行可以增强学习的直观性、生动性，还可以使初中生的理解能力得到提升。例如，为了帮助初中生理解虽然看不到、摸不着，但是却能清晰感觉到的“磁场”，教师就可以设置一个趣味性实验：利用一个里面放置磁铁的球形物体，让学生分别上前将磁针扎在球形物体的不同位置上面，学生会直观观察到，扎在球形物体不同位置上的所有磁针都指向同一个方向：球形物体的顶端部位。教师可以让学生认真思考这一背后的原因，并将球形物体当中放置的磁铁拿出来，学生这才发现这个趣味实验背后的奥秘，在此基础上教师再给予正确启发引导，他们不仅能够顺利理解“磁场”这一概念，思维能力也得到了提升。

二、教师要善用多元化教学方法改进实验教学，培养学生实验能力

实验是物理教学重要组成部分，通过实验教学既可以激发初中学生进行科学探究的欲望，还可以提高他们动手实践的能力，在亲自动手参与科学实验探究过程中，他们的科学理性精神、创新意识得以萌芽，创新能力也会在实验过程中得到有效提升。为了改变传统物理实验教学“以讲代做”的弊端，教师要善用多元化教学方法改进实验教学，培养学生实验能力。

1.利用分组实验促进初中生合作探究能力的提升

竞争激烈的现代社会，合作成为一种比竞争更为重要的能力。在合作当中人们可以集思广益、充分发挥团队合作的优势，实现多方的互利共赢。在初中物理实验教学中，教师也可以利用分组实验，让学生在合作过程中充分展示自己、发挥自己的潜能，在合作过程中更好的完成实验任务、获得共同发展。在分组实验过程中，教师要收放结合，既为初中生的合作探究提供必要的指导，又要善于放手，让他们独立完成选择实验器材、确定实验方案、动手实验、记录实验现象、得出实验结论的整个过程。在分组自主进行探究实验过程中，他们的合作探究能力将得到逐步提升。例如在“测定小灯泡的电功率”分组实验过程中，教师首先要依据组内异质的原则对他们进行科学合理的分组，确保小组中每个不同个性、不同学习层次的学生都有充分展示自己的机会。然后，教师将实验材料展示出来让他们自行挑选，在实验过程中，他们采用了多种电路连接方法，并画电路图进行记录，然后按照课前搜集的测量小灯泡电动率的实验步骤进行操作，他们在小组长的安排下忙碌而有序的进行实验，平时的所谓“差生”也有动手操作的欲望和机会。学生主动分组探究的实验课不仅极受学生欢迎，还对提升他们的实验探究能力具有重要促进作用。分组实验的开展让他们爱上实验探究、爱上物理学习，实验教学效率大大提升。

2.利用多媒体教学帮助学生直观观察实验现象，理解实验内容

在初中物理实验教学中，由于实验器材的局限性，学生往往对演示实验的操作过程无法观察清楚，另外微观领域的物理现象是不利于学生直接观察的，学生难以从实验现象中获得感性认识，这对他们理解实验原理、抽象出物理规律是极为不利的。多媒体技术运用在初中物理实验教学中，大大提高了演示实验的效果，对帮助学生直观的观察实验现象、理解实验内容具有重要促进作用。例如为了让学生更直观的看到电流强度、磁场的变化规律，教师就可以利用多媒体设备和相关软件将这一演示实验过程用动画形式模拟出来，学生可以直观观察到微观粒子的运动规律，他们在获得第一手的感性材料基础上可以加深对实验现象的记忆、并在此基础上更好的理解实验结论。

三、评价方式多元化教学应用研究

教学评价是衡量学生实际水平的一把尺子，它可以了解学生对知识技能、过程与方法的掌握情况，帮助学生逐步建立起正确的世界观、人生观、价值观等，丰富情感态度的主观体验。正确的评价关心的是学生掌握了什么，能做什么或没掌握什么，不能做什么，这也就是不以评定学生之间差异为目的素质教育的根本，这也就要求对学生的评价方式的多元化。在评价方式中不应该是只有考试成绩，更重要的是体现全面性、发展性的评价。评价方式多元化可以使学生在不同的评价方式中找到自信，从而照顾到学生的个别差异性，使全体学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养积极主动的学习精神。

总而言之，在初中物理这门具有极强综合性的自然学科教学当中，教师要与时俱进、用全新教学理念指导自己的教学实践、提高自己的教学水平，善于根据不同教学内容的特点运用多元化教学方法，激发初中生进行科学探究的兴趣、提升他们的核心素养。

【参考文献】

[1]毕连喜.提高初中物理课堂教学方法[J].发现，2018，（2）：130.

[2]华新卫.新课程下的初中物理实验教学方法研究[J].中学物理（初中版），2017，（4）：13-14.

（作者单位：福建省武夷山市第三中学）