多元化教学法在高中政治教学中的应用探究

丁强

新课程理念强调和倡导要通过新的教学思维理念和方式方法的引入，特别是多元教学法的应用，让学生们在问题的看待和研究过程中，形成较强的思维发散能力、思维判断能力，从而为正确政治观点的树立、科学思想价值观念的提升以及政治核心素养的形成奠定基础。

一、强化小组合作学习模式的引入，搭建学习交流平台

在高中政治教学中，很多的问题往往都是开放的、多元的、带有较强发散性的，并没有完全对或者不对的答案，只是认知角度的差异，在合作学习中学生们就能够在各自观点表达的基础上，相互学习参考、相互借鉴补充，进而引发更深入的思考。在哲学部分的教学中，很多时候都是给定一个或者几个相关的材料或事例，让学生们思考和回答其中体现的哲学原理是什么，如何运用哲学的思想进行认识和分析。由于问题之中往往蕴含着多个哲学原理，不同的学生由于角度和认知上的差异，会出现不同的思路和观点，有些可能靠的更近，而有些则是相对较偏的，通过小组合作学习，学生们就能够对于哪个哲学原理更为准确、更为切题进行比较和辨析，学生讨论的过程也是思维发展和思维交流的过程，教师可以根据学生们的讨论情况进行指导和点拨，对其中不太合理的观点进行校正。而且，教师能够结合学生们讨论中存在的一些共性的问题进行强化教学。小组合作学习的引入，让学生们丰富了角度、拓宽了深度、提升了准度，带来了更为多元的视域、更为广阔的空间，提升了学生的思维认知能力。

二、强化多维度评价策略的运用，促进学生思维发散

在当前高中思想政治教学中，很多教师习惯于从理论的角度为问题设置标准答案，并以此作为标准对学生们的思想观点、思考内容等进行“对”与“错”的判断，这显然是不合時宜的，学生的答案外在地表现了学生的思维能力，这样实际上就会对学生的思维形成束缚和羁绊，在面对类似问题时，很多学生就会按照教师给定答案的类型和惯例进行思考，形成了单项思维。这就要求教师在教学中对于学生的个性化思维和见解给予充分的重视和尊重、鼓励与支持，尽可能地让学生们表达自己的独到的思维和见解。比如，在哲学中“内外因”这一章节知识内容的教学中，教师可以肯定地告诉学生们近朱者就是赤的，近墨者则完全是黑的，没有任何的例外和问题，以此来“诱导”一些思维较为活跃的学生提出不同的意见，并结合实例进行阐述，然后很多的学生也会对这一格言警句进行认真的分析和思考，在此基础上教师再将这一知识的原理讲解给学生们，这样很多的学生又提出了很多新的问题，在争辩中、思考中中，学生的思维能力往往提升程度较为明显。

三、强化总结归纳教学法的利用，实现学生知识体系构建

高中政治中的知识点类目繁多而又相对分散，且知识内容的覆盖面非常宽泛，学生们在自学中往往难以理清其中的关系，因此，教师要努力引导学生提炼和概括其中贯穿的带有共性和规律性的知识内容，将零散的知识点通过归纳和总结综合起来，让学生们对于其中的结构和脉络进行充分的梳理，将其中知识点的联系弄明白，将其中的重点问题更明确、难点问题更容易被认知，帮助学生构建起良好的、纵横交错的立体知识体系结构。同时，教师应当借鉴和吸取“思维导图”的方法模式，带领学生们一起将一个章节内的知识内容建立纵向联系，在不同章节的知识内容之间建立横向纽带，让学生们在原有知识的基础上，通过思维导图的作用，一点一点地将知识内容加入到头脑中、融合到思维中。比如，在哲学教学内容中，教师应当借助思维导图，将矛盾、联系与发展的知识体系进行横向的贯穿，将唯物主义的发展历程进行纵向的串联，在社会主义政治内容中，对于各个阶段时期的经济、政治、文化、思想、制度等进行综合性的建构，以此，让学生们串点呈线、串线成面、串面而成结构成体系。

结束语

在高中政治教学中教师还应当结合教育教学的具体内容，选择和实施不同的、最为适宜的教学方法和模式，强化小组合作学习模式的引入，搭建学习交流平台，强化多维度评价策略的运用，促进学生思维发散，强化总结归纳教学法的利用，实现学生知识体系构建。

（作者单位：邹城市第一中学）