无处不在，幼儿数学教学与生活的完美结合

张慧

【摘要】幼儿阶段是孩子思维形成的关键时期，其感性认识也在逐渐向着抽象思维发展。在此阶段强化幼儿数学学习，有助于幼儿逻辑思维的更好形成，有助于幼儿良好思考习惯的培养。尤其在幼儿数学学习过程中融入重要的生活元素，则更加能够促进幼儿数学知识的内化，有助于幼儿数学与生活关联性的良好认知。

【关键词】幼儿数学 生活元素 应用分析

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0145-02

前言：

我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：教育最好的方式便是将其融入生活之中。通过生活元素的融合和注入，让幼儿的学习得以强化，才能够真正达到教育的目的。在进行幼儿数学教学过程中，更加需要注重生活元素的融合，只有让幼儿在极具生活化的环境中进行知识的学习和掌握，才能够让其所学习的知识在生活中予以应用，才能够让幼儿感受到数学学习的重要性，才能够让幼儿对数学知识予以内涵，并建立自己的数学学习体系，让幼儿的抽象思维悄然之间得以形成。

一、生活与数学结合的重要性

幼儿阶段所学习的数学并非高深的数学理论，其很多数学内容都是从孩子们的生活中而来的，这就让数学的学习与生活之间产生必然的紧密关系。数学与生活的结合不仅是幼儿学习数学的需要，更是数学本身性质所在。其次，让幼儿的数学学习与其生活结合在一起，能够让幼儿的抽象数学学习以形象的方式呈现出来，通过具象的表现形式促进幼儿抽象思维的形成，让幼儿的逻辑思维能力、抽象理解能力均得以更大程度的发展。第三，以数学和生活相结合的方式开展教学能够让数学内容无时无刻不包围在孩子周围，能够让幼儿时刻处于潜移默化的数学学习过程中，对于幼儿良好学习习惯的培养，对于幼儿数学学习能力的促进都起到了重要的推动作用。

二、幼儿数学教学与生活结合的路径

1.融合生活素材，创建生活氛围

生活中的很多素材都包含了重要的数学知识，一粒米、一颗豆中都彰显了数学的内涵。教师在进行幼儿数学教学过程中，要注重将生活素材引入到孩子们的认识之中，让孩子们在生活素材的包围下进行学习，引导幼儿数学概念与生活元素之间搭建桥梁，从而为幼儿数学的学习拓展空间。

比如，笔者在进行小班幼儿数学教学过程中，为了让孩子们对于“1”和“许多”进行认识，便将生活中孩子们常见的花生食材带入班级，将食材分成“1”和“许多”让孩子们来学习。之后，笔者还让孩子两两分成小组，一个孩子拿着“1”颗花生，一个孩子拿着“许多”颗花生，让孩子自己说出来“1”和“许多”之间的差别。虽然孩子年龄尚小在表达方面还有不足，但是其头脑中已经形成了“1”和“许多”的概念，在遇到相似情景时候便很快能够将所学习的知识“对号入座”，为其之后的数字学习奠定了坚实基础。

2.引入趣味游戏，开展多样活动

游戏本就是孩子们所喜欢的重要活动形式，在游戏开展过程中融入重要的数学知识，不仅能够让孩子们感受到数学学习的快乐，而且能够让幼儿更加易于接受并掌握数学知识中的重要内涵。融合生活元素的游戏比比皆是，其都可以成为幼儿数学学习的重要路径，并能够促进寓教于乐教育模式的展开。

比如，笔者在进行幼儿加减法教学过程中，便首先让孩子们玩一个十分有趣的小游戏。笔者让孩子们拉起手，并抬起一只脚，一边转圈一边唱歌：“一二三四五六七，七六五四三二一，七个阿姨来摘果，七个花篮手中提，七个果子摆七样，苹果、桃儿、石榴、柿子、李子、栗子、梨……”游戏的开展让孩子们都特别高兴。此时，笔者则适当提出问题：如果阿姨摘了一个苹果，又摘了一个苹果，阿姨一共摘了几个苹果呢？阿姨如果摘了三个苹果两个香蕉，阿姨一共摘了几个果子呢？这样的小游戏让孩子们既感觉到了数学的趣味性，也感受到了数学与生活的关系，对于推进幼儿数学学习质量提升具有重要作用。

3.结合生活实践，探索应用形式

数学与生活的结合方式还可以通过“反作用”的形式展开，也就是说对幼儿进行数学教学之后，引导幼儿将所学习的知识应用到生活之中，一方面让幼儿的数学学习得以强化，另一方面也让幼儿的知识应用空间得以提升，为幼儿的数学学习创建实践应用之路。因此，教师要注重生活实践与数学关联性的构建，促进数学应用形式的多样性。

结语：

数学与生活本就是本源关系，生活是幼儿进行数学学习的肥沃土壤，只有让幼儿的数学学习重新回归到生活之中，才能够让幼儿的数学学习质量得以提升，才能够让数学知识深刻烙印到幼儿的头脑之中，才能够让数学理念滲透到幼儿无刻不在的生活中，才能够让幼儿在数学的世界中尽情翱翔，吮吸数学知识的力量。

参考文献：

[1]赵梦章. 从生活中来，到生活中去——幼儿数学教育生活化初探[J].科技展望，2017，27（05）：234.