小学生数学创新思维

黄庭锯

【摘要】著名教育家陶行知先生指出：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事创造之工作。”因此在教学实践中，教师应积极抓住课堂教学为契机，力求通过多种有效渠道，有效开发小学生的数学创新思维，提高小学生的创新能力。

【关键词】发挥想象，激发创新灵感 张扬个性，提高创新能力 激励评价，激活创新动力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0123-01

一、发挥想象，激发创新灵感

“联想是创造的翅磅”，人们常把孩子比作诗人，是因为孩子的想象多姿多彩，充满诗意。因此，在教学中我们应该善于抓住儿童这一心理现象诱导学生从已有的知识、经验联想到与之相关的新知识，激发学生的求异思维能力。

例如：一位老师在教学“比的意义”这一节课时是这么做的。先介绍了比号的来历：“17世纪，著名数学家莱布尼兹认为，因为两个数相除又叫作两个数的比，所以比号与除号有一种亲缘关系，而比号与除号又不能共用，所以就把除号中的小横线去掉，于是‘ ：就成为比号现在的模样了。”起先学生们都被这个故事迷住了，不过，一会儿有一个学生对问题提出了质疑：①那除号中的小横线跑去哪了？②小短横可能到减法家族里做减号去了？③不可能的，因为减法比除法先出现；④大家可能认为减法、除法、比有关系。一个学生说我知道小横线哪里去了。大家请看，（他在黑板上写着）分数与除法的关系可以看出来。这条小横线可以看成分数线，而上下两个点不正可以表示分子与分母吗？我们知道除法和比的关系如双胞兄弟，小横线又怎么会溜走呢？它只是变了个形象。向左旋转90度，成为左右两个点表示一个数， 表示比号。为了与数字1区分开，化为两点即“ ：”。

教室里顿时响起了掌声。老师不禁称赞他的想象很丰富，而且非常合理，我们可以看到学生智慧的火花在争论中频频闪现，这正是创新思维的源动力。我们在教学上应该向这位老师一样善于诱导学生展开想象，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的见解。

二、张扬个性，提高创新能力

由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。例如在教学“简便计算”时，出示：204-198+94，鼓励学生从不同的角度出发，思考怎么计算简便？生1：我是这么想的，可以先把204拆成198+6，然后就变成：198+6-198+94，接着把198-198=0，6+94=100，100就是最后的答案了。生2：老师，还有一种方法，找智慧老人借2，可以从198下手，让它找智慧老人借2来，变成200。那原式就变成：204-200+94+2，这样就好减了。204-200=4，4+94+2=100。师追问：这个方法要记得一个关键步骤是什么？学生思路顿开，纷纷举手回答：有借有还，200多减了2，所以要记得在末尾加2。一个学生说：老师，这样太麻烦了，可以不找智慧老人借，直接找94借2，把式子改為：204-200+96。这样很好算。另一个学生：我找到更简单的方法了。就是把算式中198和94位置调换一下，改成：204+94-198。这样先算加的：204+94=298，在做298-198。学生通过积极思考，加工总结出多种简便运算的方法！实践证明：只要我们为学生多提供交流的空间和时间，开发他们的潜能，引导他们发挥自己的特长，鼓励他们多发表创见，积极探索，孩子的创新能力一定会得到提高。

三、激励评价，激活创新动力

苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”每个孩子都有成功的欲望和需求，这种渴望成功的心理对他们来说就像是一股巨大的牵引力，有利于帮助自己打开创造思维的闸门。当学生通过独立思考、探索，终于解决了一个富有挑战性的数学问题时，他们会渴望被夸赞，被赏识。教师应当及时给予鼓励和赞赏，用语音、微笑、手势等方式来鼓励他们。还可以用“你真棒！”、“真聪明！”、“真了不起！”等评价语言来肯定、激励。适时的激励评价，可以满足小学生的成就感，充分调动学习热情，有利于培养竞争意识、荣誉感和自尊心，激发再创新的欲望。

总之，无论是课堂提问还是其他数学活动，要主张把时间还给学生，要善于保护小学生创造的火花。让每一位学生的智慧火花在课堂中闪现，个性得到张扬，创新思维充分得到发展。

参考文献：

[1]《小学数学教师》

[2]《小学数学教育》