引入信息技术活水，优化山区高中作文教学

陈重浪

长期以来，山区高中作文教学一直处于如此境地：语文教师怕教作文，学生怕写作文。笔者在长期的教学实践中，深切地体会到，山区经济欠发达，学子渴望通过高考改变命运，受应试教育影响更深。教师为考而教，山区高中作文教学形式单一；而山区学生为考而学，加之视野狭窄，写作素材匮乏，写作文往往无从下手，即便成文，也言不达意；师生、生生互动少。乘国家振兴赣南苏区的春风，我校率先在全县实现“班班通”。笔者在教学實践中领略到信息技术开放性、交互性的优点，尝试引入这一活水，实现信息技术与高中作文教学的有效融合，来优化高中作文教学。

一、运用信息技术，激发写作兴趣

单一的教学手段，为了应试而作文，学生作文兴趣自然不高，更不要说写出令人满意的文章来。 利用信息技术，能够突破时空限制，用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解，提供给学生身临其境的实践机会，学生能自由、个性化地表达，不再是为了考试而作文，从而激发出写作的兴趣。

在学了小说《林黛玉进贾府》后，我要求学生写一篇《我心中的贾府人物》。学生迟迟不下笔，我调查发现，学生对那个时代的生活缺乏感性认识，因此无从下手。我把电影《红楼梦》搬上了教室的荧幕。学生边观看边查找有关知识，通过视频和音频的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中。一个个栩栩如生的形象，一件件感人肺腑的往事，一句句意蕴深刻的哲理，浮现在眼前。之后，学生觉得有了一种要写的冲动，这就成功地实现了由“要我写”向“我要写”的转换。贾宝玉、林黛玉、薛宝钗……一个个红楼人物在学生笔下活灵活现地走来。学生说，写笔下人物，仿佛在与那个时代对话。

二、运用信息技术，丰富写作素材

山区高中远离中心城市，信息辐射弱，过分追求升学率，学生过着教室，寝室，食堂三点一线的单调生活。加上缺少必要的阅读，又没有养成细心观察事物、积累写作素材的习惯，文章自然写不好。

让学生多读。笔者曾带学生去图书馆看书，自己订书报让学生看，在一定程度上让学生有了素材积累。但仍是资源有限，针对性不强。笔者尝试组织本备课组老师和图书馆管理员合作，建立电子阅览室，听取学生反馈，专门搜集学生感兴趣的经典故事、热门时事，让学生在“悦读”中积累。

让学生到火热沸腾的社会生活中亲身感受，是获取写作素材的根本途径，可这样的活动并不能经常开展。信息技术引入课堂后，弥补了这一缺憾。笔者开展“时事我来议”“时事多解”等活动，丰富的资源、便捷的信息、高中生活跃的思维、在这里找到了契合点。发散思维、逆向思维、多向思维，都在这里尽情飞扬；想象力，创造力，信息的搜集、应用能力，在这里充分展现。课堂教学得以延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。这样，学生社会责任感、创新精神、实践能力增强了，作文教学资源也得到有效的开发和利用，学生作文素材丰富了、鲜活了，感受深刻了、直观了，思维流畅了，动笔就顺畅多了。

三、运用信息技术，改进作文讲评方法

很多情况下，传统的作文讲评法让广大师生寒心：老师辛辛苦苦批改，学生却往往不怎

么认真看，抑或只看个分数，对批语也不以为意；学生说，自己认认真真写，总不明白问题所在，写作水平总不见提高，总之，教不教一样，写不写差不多。笔者尝试了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但操作程序繁复，周期长，师生、生生互动不够，往往难以达到预期的目标。笔者又尝试将信息技术引入作文评改。教师先将习作发给学生讨论，明晓评改标准，做好准备。然后教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生都面对同一篇习作。对优秀作文，知其长；对病文，晓其短，析其因，想其法，提出升格建议。在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。

每次讲评后，选取不同档次的作文发布在班级的相关作文论坛中。将优秀习作显示在屏幕上，表扬优胜者，将其推荐到校刊以至县市刊物发表，并让学生学优点，找差距，为今后的习作打好基础。从佳作中找出精彩的词、句、片段，作为亮点提供给学生做素材。把典型的文章病例显示在屏幕上，供大家分析、讨论，写出升格文章。

通过微信、QQ等与作家、编辑交流，请他们对学生习作进行点评，提出修改意见。有时与学生直接交流，既拓宽了评改渠道，又达到了合作育人的目的。

总之，引入信息化技术活水，汲取传统教学的精华，让学生自由、有个性地表达，既使教师的教有目标，又使学生的学有所指，教学相长的目标得以实现；既可培养学生的写作能力，又可增强学生社会责任感、创新精神、实践能力；既可培养学生积极的思维能力和流畅的表达能力，又有利于学生作文思路的开拓，使全体学生互相学习、互相帮助，共同进步，全面提高。

作者单位：江西省宁都县宁师中学（342800）