基于工作过程系统化的应用型本科基础会计课程设计研究

【摘 要】本文根据工作过程系统化理论，确定基于工作过程系统化的应用型本科基础会计课程设计总体思路：会计岗位群的调研→搜集典型工作任务→筛选工作任务、整合典型工作→任务转化为工作过程系统化课程单元→选择载体→设计不同内容的学习情境→最后按资讯、决策、计划、实施、检查、评价六要素进行教学过程分析，同时阐述实施效果反馈。

【关键词】工作过程系统化 应用型本科 基础会计 课程设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06C-0067-03

基础会计是本科会计学、财务管理、审计学等专业的学科基础课和专业核心课程，其中教学大纲要求理论教学52课时，手工实训20课时。当前研究在高职院校开展基于工作过程系统化的基础会计课程设计的文献较多，如邹娟以会计职业认知、会计核算方法训练、手工账务处理训练为项目，阐述了工作任务职业能力和相应的课程内容。张晓燕制定基础会计学习领域、确定学习情境、设计基础会计两个理论模块，等等。但以上研究对学习情境载体均没有说明清楚。由于理论研究和客观条件的限制，目前应用型本科基于工作过程系统化的基础会计课程设计的文献鲜有。笔者结合应用型本科教学实践特点，运用工作过程系统化理论，对基础会计的课程进行重构设计，将传统的学科体系下的知识结构，转变为行动体系下的工作过程结构系统，通过具体的项目实施具体的工作过程或者工作步骤，在应用中学习基础會计知识，以实现应用型人才培养的目的。

一、传统基础会计教学存在的问题

（一）传统的基础会计教材难以达到技能型人才培养目的。应用型本科使用的基础会计教材多为理论型较强的教材，即使有项目结构式的教材，但其内容仍然是按学科体系原理设计的，如项目下分任务一、二、三，每个任务下分若干个知识点，教师传授的是知识，学生学的是知识，属于知识储备的课程。学生只需题海战术，对照标准答案反复操练，反复背诵就能考出好的成绩，这样的学习是与实际工作步骤脱节的，达不到真学、真做、掌握真本领的要求。

（二）传统的教学方式单一，学生学习的积极性、创新性不够。教师传统教学是按着本科的教学要求，教师授课是按项目顺序依次进行，先讲会计学理论、后举教学实例、课后选择性地布置自习项目后附的作业，每学期布置3次作业，在课堂上教师与学生教学互动少、讨论不多，学生的积极性、创新性受到限制。

二、基于工作过程系统化的应用型本科基础会计课程设计思路

姜大源将课程设计的目标、内容、组织和评价这四个问题归纳为两个要素，一为课程内容，二为课程结构，且结构决定功能。工作过程系统化有三层结构，一是工作过程系统化体系结构（宏观结构），如会计学专业课程体系；二是工作过程系统化课程单元结构（中观结构）；三是工作过程系统化课程教学结构（微观层次）。基础会计课程设计的关键是弄清会计工作过程、工作过程系统化课程单元结构、教学结构。

综上所述，根据工作过程系统化理论，确定应用型本科基础会计课程设计总体思路是：会计岗位群的调研→搜集典型工作任务→筛选工作任务、整合典型工作→任务转化为工作过程系统化课程单元→选择载体→设计不同内容的学习情境→最后按资讯、决策、计划、实施、检查、评价六要素进行教学过程分析。

（一）通过校企合作、产教融合路径，调研企、事业单位的财务部门，对会计典型工作任务进行设计。企、事业单位里的财务部门是会计工作的场所，其会计职务通常有出纳、会计、会计主管、财务经理。会计岗位可分为出纳、凭证制单会计、记账会计、审核会计、审计等。根据企业专家及教师共同探究，列出常见的工作任务，如“小微企业账务处理”、“中小企业一般纳税人企业会计账务处理”、“公司合并报表处理”、“公司成本核算”、“财务分析”、“内部审计”等等，经过专家会诊，认为“中小企业一般纳税人企业会计账务处理”就是其中的一个典型工作任务，只要懂得“中小企业一般纳税人企业会计账务处理”，其他行业会计也能从容应付。这项典型工作任务便是财会领域专业课程基础会计的重要内容之一。因此基础会计学好了，就能处理中小企业一般纳税人账务处理。

（二）“中小企业一般纳税人会计”的工作过程及各过程的核心技能设计。选择中小企业，确定其工作过程，必须遵循工作过程的六要素即对象、内容、手段、组织、产品、环境等要求，从知识层面考虑需要涉及企业生产行为、纳税行为、会计处理等。中小企业一般纳税人企业会计账务处理工作过程就是：原始凭证的填制与审核→填制记账凭证→编制丁字账或汇总科目表→登记明细账→登记总账→编制企业报表。各过程的核心技能如下。

1.原始凭证的填制与审核。出纳原始凭证，如进账单、转账单、支票填写与审核。会计原始凭证，如费用分配表的计算与编制，材料领料表的汇总等等。

2.记账凭证的填制与审核。收款凭证、付款凭证、转账凭证、通用凭证的填制与审核，汇总记账凭证的编制与审核。特殊情况下的记账，如财产清查账务处理。

3.编制丁字账或汇总科目表。账务核算流程、丁字账的编制、多功能科目汇总表的编制。

4.登记明细账。三栏明细账、多栏明细账、数量金额账等账簿的结构、结账划线、错账更正。

5.登记总账。总账簿的结构、总账登记规则。

6.编制报表。账账核对、账证核算、账表核对，资产负债表与利润表的关系、资产负债表及利润表与总账的对应关系。

（三）工作过程系统化课程单元结构或学习情境设计。这是工作过程转为学习领域非常关键的一步，包括项目载体、课程学习情境设计等。

1.项目载体的选择。从基础会计典型工作任务“中小企业一般纳税人企业会计账务处理”实际出发，确定学习情境的项目载体是“纳税类型”。

2.课程单元结构设计。姜大源提出课程学习情境包括平行结构、递进结构、包容结构三种类型。平行结构是三个或以三个以上难度相同的，经过教学处理化的工作过程；递进结构是指三个以上难度系数递进的工作过程；包容结构是指完成第三个学习情境时已包含前面第一、第二个学习情境的工作过程。根据纳税类型载体，设计成四个包容性的学习情境，分别是小规模纳税人账务处理、简易一般纳税人账务处理、一般纳税人账务处理、一般纳税人增值税所得税账务处理。

3.构建基础会计工作过程系统化学习情境模型。学习情境模型包括基础理论与简易经济业务模块、学习情境模块两大部分。

学习情境模型如图1所示，由于学习情境是包容结构，因此情境1是最简单、情境2是一般难度、情境3难度较大、情境4是综合性的学习情境，情境4的学习情境工作过程是最全的，重复了前面情境1-3的所有工作过程。每个学习情境的会计内容不同，而每个情境的工作步骤是相同的。

4.工作过程系统化学习情境知识重构设计。传统的教学不需要内容重构，只需按章上课就行，但应用型人才培养不同于传统的研究型人才培养途径，应用型人才培养更注重工作过程的整体性，而不是零星的知识点的拼凑。如情境1印刷厂小规模纳税人账务的教学，它是在学完基础会计项目二复式记账理论、项目三工业企业简易经济业务后的一个完整的、跨项目的会计处理过程，该工作过程一方面强调学习情境的总体把握，另一方面涉及具体的知识点时，可能应用到项目四记账凭证知识，因此在工作过程系统化教学时，需要知识重构。图2是工作过程系统化学习情境下的知识重构设计模型。

从图2可知，学生学到学习情境1印刷厂小规模纳税人账务时，需要基础会计项目一、二、三、四的知识，工作过程是：填制与审核→填制记账凭证→编制丁字账或汇总科目表；学生学到情境2时，同样需要项目一、二、三、四的知识点，工作过程是：填制与审核→填制记账凭证→编制丁字账或汇总科目表；到学习情境3时需经过全部的工作过程和全部的基础会计知识点；情境4是基础会计手工模拟实训的内容，包含的知识点最全、工作过程最齐全。

（四）工作过程系统化教学过程结构设计。姜大源工作过程教学结构设计不同于学科体系下仓储式知识堆栈结构式设计，“工作过程”教学结构设计应遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评价等六步骤要求，且循环往复。据六步驟要求，应用型本科基础会计教学结构设计如下。

1.教师经过充分的资讯、决策、计划，下达教学情境任务单。具体如下：

第一，课前向学生下达教学情境任务单。任务单上包括任务名称、教学目标、工作教程步骤、会计情境内容、教学具体方法。如任务名称：印刷厂小规模纳税人；教学目标：掌握原始凭证的填写技巧，正确编制收、付凭证，掌握丁字账的结构及填制；工作任务内容：列出印刷厂常见的经济业务。

第二，教学实施过程设计。首先，视频播放印刷厂工作过程，让学生了解工厂的生产过程。其次，现场展示空白进账单、支票、差旅费报销单等原始单据，教师采用讲授法，教学生正确填写，学生现场填写。对于经济业务部分可采取模仿法，参照教材上的做法对相同内容的业务编制凭证。也可采用对分课堂讨论法，每人备一张A4纸和多张空白记账凭证，三人一组互相讨论并写出各自的结果，然后再看答案、找出错误根源，实现教师与学生互动。最后，老师现场点评，分析原因。

第三，学生实施过程设计。教学过程结束后，应该给学生布置一份同等难度的情境作业题，要求学生独立完成，并上交作业。另外，在微信里开设公众号，将基础会计教学大纲、情境任务单、教学单元测试题、教学单元案例题等相关资料发布在微信公众号里，学生可利用业余时间自由练习，反复答题。如将单元测试题以二维码形式上传到微信公众号，只要学生扫描二维码就可做题，提交后也可看到标准答案，方便学生掌握相关的知识。在课后教师通过QQ群，给学生线上答疑，了解学生学习动态。

2.教学效果检查过程设计。每个情境教学结束后，教师根据教学课堂上存在的问题以及学生上交的情境作业、微信上答题的正确率、QQ线上答疑情况，进行教学检查，对偏离方向的学生进行及时纠正，对表现好的学生进行鼓励。

3.工作过程循环往复，教学内容滚动设计。情境1-4内容是逐步加深的，工作过程是重复的。当情境1印刷厂业务结束后，依次进入情境2、情境3、情境4教学，每个情境内容不同，知识难度逐步加大，始终重复相同的工作步骤。如果说情境1是手把手教学生，情境2教师可以手把手教学生部分做题，留下部分让学生做。到情境3，教师除讲授重点知识点之外，应是放开手给学生做，使学生逐步获得迁移的会计职业能力。

（五）工作过程系统化实训过程设计。会计实训过程本身就是学生的行动过程，行动过程就是学生知识应用和会计技能形成过程，因此基础会计实训是不可或缺的，其实训的目的就是培养学生仿真会计核算的综合应用能力，为中级财务会计打下坚实的基础。基础会计实训过程可分为教学课时内实训、基础会计教学软件实训、仿真账套实训三部分。首先，教学课时内的实训主要包括会计数字书写、账簿的书写、主要经济业务的收付转通用记账凭证的编制、财务报表编制等等。其次，网中网基础会计教学软件实训主要包括人机互动的基础会计账务处理，如出纳的进账单的填写、报销凭单的填写，会计往来账、固定资产账、筹资、投资、产品生产、收入、费用、利润分配等业务的处理等。最后，基础会计综合实训账套的训练，以一个产教融合的企业11月份数据为底稿，编制12月份的经济业务，编制凭证、账簿、报表，最后上交。教师根据账套的正确性、文字的整洁性给予评分，实训过程结束。

（六）工作过程系统化成绩结构设计。一般来说，传统教学成绩评定中，期末考试占70%，平时成绩占30%，而应用型教学成绩评定应与传统的成绩评定有所区分或创新。根据工作过程系统化特点，学生大部分时间是学中做、做中学，因此，工作过程的学习结果必然构成总成绩的一部分。

情境1至4上交的同等难度的作业占总分20%、基础会计综合实训账套占总分10%、微信公众平台上的基础成绩数据占总分10%，期末考试成绩占60%。这样可鼓励学生多做平时作业。

三、实施效果反馈

（一）思维能力得到提升。工作过程系统化的学习情境是项综合的工作过程，遵循分析→综合→分析的三个步骤，循环往复。学生对每个教学情境内的经济业务进行具体分析（学中做），然后形成总体认识，综合能力得到初步提高。当教师下达相似的情境作业内容时，学生便会对相应的内容进行分析，进行做中学，经过教师的教、学生的学，学生思维能力得到较大的提升。

（二）工作过程系统化改革的班级学习成绩优于普通班级。表现在网中网基础会计实训上，普通班级的思维是传统的，学习成绩一般。而经工作过程系统化教学改革后的班级思维活跃，有部分学生能完成网中网基础会计实训90%的内容，其成绩也比普通班级平均高出15%左右。另外，从微信公众号反馈看，经工作过程系统化教学改革后的班级比普通班级做题数量明显偏多，正确率也较高。

工作过程系统化理论对教学结构设计带来的影响是巨大的，对学生应用型技能的提高是不言而喻的，特别是对培养学生的学习兴趣和学生的思考能力、主观学习能力有较大的帮助。另外，因技术进步，工作过程系统化教学能与会计工作过程变化同步发展，使其保持较强的生命力。如随着企业会计做账机器的出现，在企业里只要购进货物入账，电子发票就会自动生成，记账凭证也立刻生成，对于这种新的工作过程，工作过程系统化教学过程内容是可以同步更新的，学生学习的兴趣会因此变得更加浓厚，而传统的课程设计是难以做到的。工作过程系统化课程越来越彰显其生命活力和广阔前景。

【参考文献】

[1]邹娟.基于工作过程的“会计基础”课程教学改革[J].教育与职业，2013（29）

[2]张晓燕.行动导向视角下高职院校《基础会计》课程开发[J].职业技术教育，2010（11）

[3]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（13）

[4]陈玉阁，丛丽娜.谈工作过程和典型工作任务的内涵[J].教育与职业，2009（23）

【作者简介】伍瑞斌（1966— ），男，南宁学院会计与审计学院高级会计师，研究方向：会计学。

（责编 苏 洋）