初中生物学“技能训练”栏目的特点及作用

田明礼

(福建省厦门市湖里区教师进修学校 厦门 361015)

倡导探究性学习是义务教育阶段生物学课程理念之一，科学探究能力是学生适应个人终身发展和社会发展所需要的关键能力，是生物学科核心素养的重要组成。为了落实这一课程理念，课程标准给出了具体的要求，课程内容安排了“科学探究”的专题，而且在人教版《生物》教材(简称： 教材)中安排了“技能训练”栏目，目的是通过技能的学习，促进学生对科学探究的理解和应用。

而实际的教学中，大部分教师因为不了解教材中安排“技能训练”栏目的特点和作用，“技能训练”在教学中不用或少用[1]。本文在概括“技能训练”栏目的特点的基础上，就“技能训练”在促进探究性学习方面的作用进行论述，期望教师重视和应用“技能训练”内容。

1 “技能训练”的内容和位置

教材中共有21项“技能训练”内容，其中七年级上册有7项，七年级下册有6项，八年级上册有5项，八年级下册有3项(表1)。

2 “技能训练”的特点

2.1 在内容的选择上 在内容的选择上，涵盖了科学探究的过程和所需要的基本技能(表2)，突出对探究性学习能力的培养。

例如，发现问题，提出问题和对提出的问题进行评价、作出假设、设计实验、解读实验数据、分析实验结果和评价实验方案等，涵盖了科学探究的全部步骤。又如，设计表格、记录数据(心率)、测量和计算(测量和计算肺活量)、计算(细菌数目)及观察和测量等是进行科学探究所需要的基本技能。对提出的问题进行评价、评价实验方案、评价证据与假说、运用证据和逻辑作出推测等，更是体现了科学探究中的批判性思维。这些技能能提升学生的科学探究能力，促进学生更好地理解探究性学习。

表2 “技能训练”内容与科学探究的关系

2.2 在编排顺序上 在编排顺序上，要符合学生认知发展的规律，突出对探究能力培养的循序渐进原则。不难发现，“技能训练”的编排是精心设计的，其位置和顺序都充分考虑学生的知识储备、能力水平和认知规律，难度由易到难，能力由低阶到高阶，逐步培养学生的科学探究能力。

例如，七年级设计和安排的“技能训练”主要是低阶能力，相对简单些。七年级上册主要是围绕着获取信息和对信息的简单处理，如观察和比较，以及在此基础上的提出问题、作出假设等；七年级下册涉及的能力层次主要为对数据的分析和懂得设计对照实验，学生需要具有对观察到的现象进行直观化处理，获得数据并进行分析，通过数据分析后获得结论。在七年级的基础上，八年级“技能训练”的难度有所增加，更趋向于培养学生的高阶思维。例如，八年级上册是对实验方案的设计和评价，就是建立在七年级系统学习的基础上，从整体上评价实验方案，以及具有对从实验获得信息进行综合和概括的能力；八年级下册进一步突出对高阶思维的发展和强化，这一阶段要具有一定的假设和演绎推理的能力，突出对学生的评价和创造能力的培养。

3 “技能训练”在教学中的作用

3.1 培养具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力 人教版《生物学》教师用书，在教学建议中提出要在教学过程中渗透观察、测量、计算、设计表格、提出问题和作出假设等科学方法。“技能训练”栏目在内容上就包含了这些研究生命现象和生命活动规律的科学方法： 如观察、比较、测量、计算、设计表格，记录数据、解读实验数据和分类等技能都是获取信息的方法。通过这些技能的训练，能提升学生从图文资料或其他信息中获取信息的能力。

3.2 培养具有一定的科学探究和实践能力 科学探究不能停留在对探究的六个步骤的记忆，更重要的是理解和应用，“技能训练”能促进学生理解科学探究的方法和原理。对提出的问题进行评价，使得问题科学合理，能够研究。设计实验、解读实验数据、分析实验结果和评价实验方案等涵盖了科学探究的全部步骤。这些技能能够帮助学生进一步了解科学探究，知其然更知其所以然，进而学生能更好地开展探究性学习： 如，测量和计算(测量和计算肺活量)、设计表格、记录数据(心率)和设计对照实验等。当然，也有一部分“技能训练”可以根据教学的需要设计为科学实践活动： 如评价实验方案、比较(观察叶脉)和分类等。而且，这些“技能训练”所涉及的内容大多是生产、生活或学习中的现象或问题，既发展了学生的能力，又突出生物学技能的实用性，在一定程度上也可以激发学生学习生物学的兴趣。

3.3 养成科学思维的习惯 科学思维是具有意识的人脑对自然界中事物(包括对象、过程、现象和事实等)的本质属性、内在规律及自然界中事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映[2]。对生命现象和生命活动规律的探究需要科学思维，也要养成用科学思维去学习生物学的习惯，所以科学思维习惯的培养一直是生物学教学的重要目标之一。

例如，初中生物学是学生开始分学科系统学习自然科学知识的启蒙课程，更应该注重培养学生的科学思维的习惯，因为在对生命现象和生命活动规律的探索中，需要对蕴含生命现象和生命活动规律的生物学事实进行比较与分类、分析与综合和归纳与概括。“技能训练”中的推理、区分事实和观点、综合和概括、评价实验方案、分类与对提出的问题进行评价、运用证据和逻辑作出推测和评价证据与假说等技能，就是培养学生利用批判性思维、发散思维和聚合思维等科学思维，思考生命现象和生命活动规律，并逐渐养成运用科学思维学习生物学的习惯。

“技能训练”的内容，就是科学家进行科学研究的工作方法和思维方法。安排“技能训练”栏目的目的就是落实探究性学习的课程理念，最终让学生具有参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学探究能力，并在学习中领悟科学观念，形成科学精神和科学态度。