浅谈信息化数学课堂教学的优势

穆建兴

[摘 要]在目前的数学课堂中，还存在不少教师照本宣科的问题，导致学生学习的积极性不高。教师可充分利用信息技术形象直观、交互性强和资源丰富等特点来激发学生的学习兴趣，转变学生的学习方式，激活学生的思维，让学生掌握科学的学习方法，从而积极主动地投入学习，并学会自主学习，从而有效地突破教学重难点，提高课堂教学效率。

[关键词]信息技术；实践；动态情境；合作学习

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）20-0082-02

随着新课程标准的实施，教学模式已经发生了质的改变，但是，在不少农村地区，仍有一些教师在走老路，课堂教学或照本宣科，或生搬硬套。这样的教学模式根本无法激活学生的思维，学生参与课堂学习的积极性不高。教师应摒弃传统的教学套路，根据新课程的教学理念采取有效的手段，引导学生积极参与课堂教学，激发学生强烈的探知欲望，让学生爱动脑筋，学会思考。

数学课程标准指出：要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。因此，教师要充分有效地利用信息技术的特点和优势，转变教学方式，调动学生的各种感官，使学生全身心投入到课堂学习中，以提高数学课堂教学效率。

一、激发学生的兴趣

心理学研究表明，一个人一旦对某件事情感兴趣，他们就会乐在其中，积极投入，即使遇到困难挫折也会坚持下去。“兴趣是最好的老师”。教师在课堂教学中，要根据学生形象思维强于抽象思维的特点，充分利用信息技术的音频、视频和文字相结合的优势，将抽象、枯燥的教学内容变成具体可感、形象生动的画面，使学生乐于接受，并能积极地展开观察、探究和合作，激发学生强烈的探究欲望。

例如，笔者在教学二年级下册的“图形的运动”时，考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，仅凭教师的讲解和课本上的插图，学生根本无法理解和掌握知识的本质。于是，笔者利用信息技术制作了课件，使图形动起来，让图形对折，指导学生理解对称图形；让图形平移，指导学生理解平移现象；让图形旋转起来，指导学生理解旋转现象。多媒体课件的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激发了学生的学习兴趣，同时也使学生深刻地理解了图形的对称、平移和旋转。

二、优化合作学习

新课程理念强调要在课堂教学中开展自主探究和合作探究的活动，以促進学生自主学习能力的发展。信息技术具有交互性的特点，学习也是一种朵云推动另一朵云，一棵树振动另一棵树的过程。一般的合作学习是指四个小组成员围在一起，就某一问题进行讨论和交流，而运用信息技术的交互性特点辅助数学教学，可以让学生的合作学习更加高效。通过生生交流、师生交流和人机互动，学生不仅能更加扎实地掌握所学的知识，还能使自己的思维更加开阔，学会从不同的角度思考和探究问题。

例如，笔者在教学六年级下册的“北京五日游”的导入阶段，设计了这样几句话：“快放暑假了，小明期待着假期与爸妈参加北京五日游。爸爸妈妈把这个旅游计划的设计任务交给了小明，你能帮小明设计一个旅游计划吗？”然后笔者把学生分成四组，合作设计旅游计划，先让学生设计一个行程表和一个费用预算表，再让学生利用互联网查询各种项目的费用，如交通、住宿、餐饮、景点门票等。做好后每组选一名代表进行交流，比一比哪组的计划做得最好。通过此次活动，学生知道了在互联网上可以查询到很多旅游信息，能够了解到很多旅游时应注意的细节，减少了不必要的消费和可能遇到的麻烦，同时学生也感受到了网络的便捷，提高了课堂教学的效率。

三、转变学习方式

目前的课堂教学模式虽然是大班制下师教生学的模式，但是随着新课程理念的不断深入，学生的学习方式已经发生了根本性的改变，学习能力也得到了有效地发展。但是，还是有不少的教师，特别是在农村的教师抱残守缺，只注重对学生基础知识的传授和基本能力的培养，而忽视了对学生思维能力、学习能力以及情感态度价值观的培养，导致学生不会学习、不爱学习，影响课堂教学效率的提高。因此，教师应改变教学观念，利用现代信息技术的丰富资源，引导学生学会搜集信息、分析信息和利用信息，让学生掌握自主学习的方法，并通过讨论、交流等形式，让学生的思维互相碰撞，产生火花，激发学生探究知识的欲望。

例如，在教学四年级下册的“三角形的内角和”一课时，笔者先通过量一量、算一算、拼一拼等一系列的学习活动，让学生自己寻找三角形内角和的规律，再出示一个把三角形的三个角剪下来拼在一起的动态多媒体课件，让学生直观地看到和理解三角形的内角和等于180度。这样的课堂改变了教师讲、学生听的传统教学模式，采用了以学生为中心，以培养学生能力为重点、师生互动的教学模式，进一步促进了学生学习方式的转变。

四、突破课堂教学的重点和难点

在教学中，如果教师能运用多媒体创设动态情境，用色彩鲜明的活动画面把书本上一些静止的内容展现出来，那么既可突出教学重点，突破教学难点，化抽象为具体，又可以使学生的思维导向由模糊变清晰。

例如，“植树问题”是小学数学中难度较大的一类应用题，既是教学重点，也是难点，学生往往容易出错。在解答应用题“在全长100m小路的一边植树，每隔5m栽一棵（两端要栽），一共要栽多少棵树？”时，多数学生都得到了错误的答案：一共要栽100÷5=20（棵）。正确答案应该是要栽100÷5+1=21（棵），还要加上开头栽的一棵。教学时笔者用多媒体课件进行演示：同样的栽树条件，逐一地在20m的路上栽树，一共栽5棵树；逐一地在25m的路上栽树，一共栽6棵树。接着笔者让学生思考，“你发现了什么规律？不画图，你知道30m和35m的路上分别要栽几棵树吗？”通过多媒体课件的直观演示，学生讨论后很快得出结论：因为两端都要栽，所以栽树的棵数比间隔数多1。学生找出规律后，解答在100m的路边可以栽多少棵树就很容易了，都能算出正确答案：100÷5+1=21（棵）。

总之，要在四十分钟的课堂教学时间中提高教学的效率，信息技术的应用势在必行。信息技术在学科教学中恰当合理地使用，是课堂教学效果优化的辅助剂。教师利用信息技术指导学生研究问题，辅助学生学习，这样就使教师成为学生学习的引导者，学生成为了学习的主人。课堂教学方式的灵活多样，有声有色，能使学生自始至终保持着浓厚的学习兴趣。直接动手操作，使学生的实践能力、观察能力和归纳总结能力等都得到了很好的锻炼，培养了学生的思维能力和创新意识。

（责编 唐先丽）