基于语用观的语文读写能力评价研究

狄潜

在开展高中语文阅读教学过程中，教师应注重将阅读与写作很好地结合在一起，只有这样才能在保证学生对课文的认识和理解的前提下，更好地提升学生的写作能力，让写作与阅读之间形成更好的联系。而要想更好地开展读写结合，教师一定要把握好课文讲解的节奏，选择合理的方式穿插写作任务。

一、从课文微小角度出发，以读促写

对于大多数教师来说，讲授课文时往往会将注意力放在课文的重点内容上。对于一些微小的环节往往不予重视，这对课文资源讲解来说是一种浪费。为此，在课文讲授过程中，教师应善于抓住课文中的微小话题，努力引导学生做好小话题的文章。首先教师可以从这一微弱的细节中寻找切入点，设计一些可以让学生练习的题目，随后教师可以组织学生对这一问题开展练习。

比如在讲授课文《南州六月荔枝丹》（苏教版高中语文必修五）“荔枝大小，通常是直径三四厘米，重十多克到二十多克”这段内容时，大部分学生都认为这句话不是重点，所以就一带而过。但有位教师却没有这么做，而是将这样一个不起眼的细节转变成一个作文题目：“这一部分讲的是荔枝的重量，大家能否由‘物体的重量这一角度出发，聯想生活中的各种事情，写出一篇不少于800字的作文呢？”这个奇怪的题目让很多学生感到不知所措，教师见状引导道：“生活中所有的东西都是有重量的，选择你们认为最有重量的东西展开论述即可，比如一片羽毛、一担苹果。同时大家是不是可以将这些物体背后的人介绍出来？”教师说到这，大家恍然大悟，于是纷纷从“生活中物体的重量”“生命的重量”等角度展开写作，写作思路得到更大的拓展。

二、从课文精彩细节出发，以改促写

在课文细节的讲授过程中，教师除了要针对一些重要的知识点与学生开展探讨以外，还应引导学生对课文的重点语句进行赏析，引导学生分析语句的精彩之处，组织学生探讨作者在书写这段文字时采用了何种写作手法，对这些精彩语句进行细致的赏析。当对这些内容有了较为深入的认识后，为了更好地提升学生对课文精彩语句的认识，引导学生“学以致用”，教师可以组织学生开展课文改写练习，让学生通过改写的方式写出更多精彩的细节。

比如讲授课文《斑纹》（苏教版高中语文必修五）时，当讲到“但是，色彩鲜艳、图案绚丽的蛇却具有强大的杀伤力，蛇改写美的悲剧，它给予我们另外的教育——美到极致，其实可以选择两种出路：成为罪恶的粮食，或者，就成为罪恶本身”时，教师说道：“这段话很好地将蛇的魅力概括出来了，大家能不能仿造这句话编出一些语句出来。”对于这一问题，很多学生也是一时不知如何下手，教师见状引导道：“大家可以尝试先找一个主语，这个主语一定要与后面的修饰词相符合。”于是有学生说道：“外表漂亮、内心险恶的人同时也具有强大的隐忍能力，他们欺骗了人们的心灵，却给我们另外的教育——知人之心。”随后又有人以“乞丐”“变色龙”“鲜花”等主语造句，很好地达到既定的写作目标。

三、从课文感悟性语句出发，以思促写

每篇课文中都有很多感悟性的语句，面对这些感悟的语句，传统的教学方式往往是引导学生思考这些语句的深层次含义。这种做法确实能很好地加深学生对语句的理解程度，但对于提升学生写作能力和组织语言的能力没有太大的帮助。为此在讲解感悟性的语句时，教师不妨选择一些有特点的语句作为作文的话题，组织学生围绕这一话题开展写作练习，从而在不断的写作过程中更好地实现以思促写。

比如在讲授《旧日的时光》（苏教版高中语文必修五）时，当教师讲到最后一节时，给学生提出这样一个问题：“最后一节在全文中起到什么作用呢？”学生思考一段时间后回答道：“前后呼应，回到歌唱友谊的气氛中。手握得更紧，心贴得更近，真诚的友谊让人为之陶醉，诚挚的情谊得到了升华。”教师继续询问：“这一节中的第一行是‘这是我的手，为什么第二行却说；‘请给我你那只手掌，‘手和‘手掌有什么区别呢？”学生：“‘手掌更能表明笔者对朋友的尊重之情。”教师：“看来大家已经对这一节有了更加深入的认识，下面请大家在对这段文字的认识的基础上，选择一个角度展开写作，写出一篇800字的短文。”于是有学生以“‘手与‘手掌”为题目，写出一篇文章，很好地就自己对于友谊、尊重等问题展开叙述，起到很好的训练作用。

总之，在高中语文阅读教学过程中，教师一定要注意将阅读和写作两个环节结合在一起开展教学。阅读是信息的输入，写作是信息的输出，缺少任何一方，信息交流就会中断。为此教师在实践教学过程中，应努力通过阅读提升学生的语言理解能力；同时，引导学生在阅读的过程中及时反思，提升理解文章内容和情感的能力，并将其迁移到写作中。努力引导学生从课文微小角度出发、课文精彩细节出发和课文感悟性语句出发，全面提升学生“读”与“写”的能力，为更好地提升语文综合成绩打下扎实的基础。

作者单位：江苏省溧阳市南渡高级中学（213371）