问题式教学法在高中语文教学中的应用

宋光军

在高中语文教学中，由于其学科的特殊性质，教师如果沿用原有的“灌输式”教学方式，不仅不能调动学生的学习积极性，促进学科教育的完善发展，更会使学生对教师的教学产生“敌对情绪”，进而降低学习效率。为了避免这些教学弊端，高中语文教师必须在教学中运用问题式教学法。

一、设置问题应答情景

在高中语文教学中，多数语文教师考虑到高考的现实压力，都会在教学实践当中采用应试教学以提高教学转化效率。这是因为在语文教学当中，当教师采用“应试化”的教学方式展开教学时，知识传输效率是极高的，而学生在学习过程中不需要过多参与，只需要依照教师所讲述的内容“依葫芦画瓢”，再进行大量的练习加以巩固即可，有效地提高了课堂教学效率。但这并不意味着这种教学方式就是“完美的”，其典型弊端就是过于刻板，假使学生自身缺乏应变能力，就会使学生的应试成绩降低。随着高考改革的，这种“应变能力”愈发重要，因此高中语文教师必须在语文教学中设置问题应答情景，合理运用问题式教学法。

如在讲《我有一个梦想》时，我就没有采用过于刻板的教学方式，而是利用较为现代化的教育教学技术为学生展示了马丁·路德·金在做这个演讲时的慷慨激昂的状态。事实上，虽然学生在历史课堂上学习了这一部分的内容，但却没有对这些内容形成较为有效的认知与了解，仍处于较为懵懂的思维状态。因此，教师应当在教学过程中为学生展示相关的影视内容，以提高学生的求知欲望。在这一课的教学当中，我引导学生思考：“为什么马丁·路德·金要为黑人争取利益？美国不是人人平等吗？”虽然从形式上看这些问题与语文教学“不沾边”，但却从本质上提升了学生的学习能力，进而推动了语文教学的发展。因此，语文教师应当在教学中为学生构建一种开放式的问答教学情境。

二、尊重学生的主体地位

首先要承认的是，在原有的高中语文教学中是存在“问答”教学形式的，但这种问答教学实质上是一种“伪问答教育”，一般都是由教师向学生提问以了解学生对所讲内容的掌握程度，而缺少一种“反向问答”的教育模式，这就使得这种问答教育仅能用来服务于应试化的高中语文教育，而不能运用到素质化的教育教学之中。出现这种问题的原因在于，高中语文教师在教学过程中没有认识到学生的主观能动性，且将学生视为课堂教学的附属，这种错误认知在原有的应试化教学模式下被掩盖了。但在现有的教学情况下，高中语文教师必须在教学过程中尊重学生，承认学生的主体地位，促进问答教育在高中语文教学的发展与优化，提高学生的语文学习能力。

例如，在讲解《宇宙的未来》这篇课文时，我就没有采用原有的单向问答方式，而是与学生一同进行相关的探讨。在高中语文教学大纲中，这篇课文不太重要，在应试化语文教学之中，多数语文教师都会选择忽略。但这种极具“科技感”的教学内容却能够很容易地调动起学生的学习积极性，促进学生进行问答学习。如学生在这篇课文的学习过程中就不断地向我提问，其提问内容多与“宇宙”有关。在回答过程中我发现，多数学生都有口语表达上的问题，因此，我在回答时就为学生指出了这一问题，学生在纠正后进行写作，就避免了将这些问题帶入到考试中。而我与学生则在这一课文的教学中建立了某种“友谊”，促进了课堂教学的发展。

三、改进提问方式

在原有的高中语文教学过程中，多数语文教师都采用了课堂直接提问的方式进行“问题式”教学，这种教学方式虽然直接有效，但却容易挫伤学生的学习积极性，影响课堂教学的开展。而且对于比较内向的学生，进行当堂提问的方式，如果学生能够回答正确，对学生进行的是一种激励，但是如果回答错误，很有可能在学生的心中造成一定的阴影，导致学生变得更加内向。因此，高中语文教师需要改进提问方式，根据学生的性格特点制定相应的提问方式，以提高问题式教学的效率。同时，也可以维护学生的自尊心，促进学生心理健康发展。

例如，在《蜀道难》这一课教学时，我采用了课下提问、作业后提问等提问方式，其优势在于提问方式的灵活多变、场景较为私密，能够有效地保护敏感学生的自尊心，且能够较为深入地对问题进行探讨。此外，我还针对一些比较内向的学生做私下提问，并在提问的过程中合理对其进行激励和鼓励，增加学生的自信，帮助学生树立信心。在我的积极引导下，这些学生在以后的班级活动中活跃度提升了许多，学生从自卑、胆怯的阴影中走了出来。

总而言之，在高中语文课堂教学中运用“问题式”教学方式，是当下“素质化”教育的大势所趋，同时也是学生进行社会实践、高考应试的实际需要。在应用的过程中，教师要将其与传统的语文教学相结合，并依据教学现状的不断变化进行改良、优化，提高其可操作性，将之优化为更适合学生学习的教学策略。

作者单位：安徽省淮南市寿县第二中学（232200）