让智趣引领高中语文课堂

宗建霞

追求语文课堂智趣属性已经成为教师的共识。所谓智趣，是指智慧和情趣的有机结合，具有极强的教学引导力量，非常适合语文课堂教学。智趣导入、智趣导读、智趣导练，从不同视角不同维度展开教学设计，不仅能够成功激活学生学习思维，还可以深度挖掘学生学习潜质，以提升学生学习品质，促进学科核心素养的形成。智趣设计是一种教法运用，更是一种教学理念渗透，应该引起我们的高度重视。

一、智趣导入，激活学生学习思维

语文课堂导入方式众多，教师需要有筛选意识，对不同导入方式进行多方对比，提升其智趣性，这应该成为教师教学设计的重要考量因素。教师讲述相关故事、展示文本哲理、引用经典材料、运用多种媒介、组织课堂演绎、投放悬疑问题等都属于智趣性设计，可以有效激活学生学习思维。特别是多种媒体运用，可以为学生带来更为丰富的感知机会，其助学效果非常显著。

如教读苏教版高中语文必修二《最后的常春藤叶》，在课堂导入时，教师利用多媒体播放一首低沉婉转的乐曲，并给学生诵读一段话：“一片最为普通的藤叶，不是什么名贵的药材，却具有了神奇的功效，居然能够将一位等死的姑娘从死神手中夺回来。也许你读过之后，会被那凄美的故事感动。”学生听完教师引导后，顿时有了阅读兴趣。阅读之后，教师发动学生展开讨论：简述这篇小说的基本内容，阅读之后你受到哪些触动？学生纷纷给出自己的观点。课堂学习进入良性轨道。

教师为学生设计一个声情并茂的導入，有音乐渲染，有诵读展示，其启迪效果十分突出。这无疑属于智趣性设计。从学生反馈信息可以看出，教师课堂导入是比较成功的，学生感知思维被成功激活，学习呈现高效性。智趣导入，需要智慧和趣味的有机结合，特别要追求智慧性，给学生带来思想冲击，这样的教学导入设计才是我们追求的。

二、智趣导读，挖掘学生学习潜质

在语文课堂教学过程中，教师要利用多种引导方法，对学生展开启迪和引导，帮助学生顺利进入文本核心。在引导方法设计时，教师要有创新意识，彻底摆脱“满堂灌”传统思维束缚。配乐诵读、辩论设计、演绎组织、质疑释疑、赏析解读等都是可以借鉴的方式和途径。教师在具体操作时，需要针对教材文本和学生生本展开全面教学调查，以提升教学引导的适合度。高中学生有一定的认知基础和自主学习能力，教师要有主体意识，让学生自主学习探究，尊重学生个性理解。

如学习《林黛玉进贾府》时，教师在引导学生理顺课文情节之后，为学生设计一个辩论活动：贾府是四大家族的首富，其硬件和软件都相当厉害，咱们现在就来展示一下，看看到底是硬件更硬，还是软件更硬。男生为一组，负责展示硬件；女生为一组，负责展示软件。学生经过一番准备，辩论活动正式开始。男生：贾府处于繁华街市，建筑高大雄伟。大门前蹲着两个大狮子，门是三间兽头大门，门上有大大的门匾。只说这大门，就可以看出贾府的华丽。女生：贾府的软件描写内容更多，衣食住行都有体现。就说这穿衣吧，王熙凤打扮“彩绣辉煌”，即使是仆人，也是华服在身，那些说不清的雕花服饰，恐怕要让人眼花缭乱了……教师发动学生从贾府硬件、软件角度展开辩论性展示活动，为课堂教学带来崭新的认知视角。这看似有些偏执的设计，却让学生有了更深刻的探索体验。

三、智趣导练，塑造学生学习品质

在设计语文训练时，教师要对训练内容和形式进行优化处理，为学生提供更丰富的学习感知机会。语文训练要注重知识积累，也需要关注思想成长。训练内容要贴近学生生活，契合学生关注点，学生有主动训练的愿望。训练形式要有创新，多给学生设计一些实践性训练题目，其操作效果会更为显著。实地观察、社会走访、信息搜集、实验操作、网络互动、案例分析、经典诵读、读写训练等不仅能够顺利激活训练主动性，还能够收到极高的训练价值。

《边城》节选自沈从文的小说，教师在设计训练时，可以为学生准备一个拓展性训练任务：本文写了哪些民俗？结合当地民俗习惯，用书面形式介绍一种常见的民俗。学生很快便完成训练。有学生写道：“端午节时，我们这里有吃粽子的习俗，最近还盛行划龙舟。这粽子的包法越来越多，其口味也越来越丰富了。酸甜辣各种口味粽子都摆上百姓餐桌，不仅给我们生活带来更多情趣，也有效渲染了文化氛围。”也有学生写道：“我们这里习俗最多的是春节，除夕之前有小年，需要祭拜灶王爷。”学生展示内容众多，说明教师训练设计是比较有创意的。学生有丰富生活认知，教师准确抓住学生关注点展开引导，学生兴趣盎然地参与其中，这自然属于智趣教学设计。

在高中语文课堂教学设计时，教师要有智趣设计意识，在课堂导入、课堂导读、课堂导练等环节展开智趣设计，为学生创设适宜的学习环境，调动课堂积极因素。智趣教学设计不等于兴趣教学，智趣包含丰富智慧因素，属于语文教学的最崇高追求。“真正的教育追求智慧。智慧不等于知识。智慧关乎事物。智慧关乎人生。”对于语文教学来说，智趣设计是向学生传递科学理念和学习智慧。

作者单位：江苏省江安高级中学（226534）