基于语文元素设计拓展性作业

王菊

拓展性作业能让学生从知识点、能力点、借鉴点等方面展开拓展学习，因此有很好的教学效果。在初中语文教学中，教师若要设计拓展性作业，则要基于语文元素，从训练学生掌握语文知识、促使学生实践语言能力的方面设计练习，这样才能让布置的作业更具针对性和实效性，在检测、巩固课内所学知识的同时，达到学以致用的目的。

一、阅读欣赏类，比较鉴别

阅读欣赏类拓展作业指的是以课文中学习的内容作为基础，让学生进行其他课内外同主题文章的阅读，让学生在比较鉴赏中提高自己的语文赏析能力，掌握更多语文知识。教师在设计此类作业时要扣紧知识点，抓住相关问题知识组织学生展开鉴赏和比较阅读，尝试挖掘出文章中的好词好句，在阅读品味的过程中提高自己的语文能力。

在学习《范进中举》时，教师可以让学生尝试将其和《孔乙己》一文放在一起进行对比阅读，说说不同时代的两位作者如何展现文人的形象，这两个文人的形象具有哪些异同点。这样的拓展性作业基于课文，对于学生基础能力的提高有很大的好处。对于农村学生来说，有不少学生的学习能力较弱，针对这些学生教师不妨给她们提供一些参考意见，让学生尝试从人物的外貌、性格、语言、动作等方面入手进行分析。这样便给这些学生指明了分析的角度，能让学生有的放矢地进行学习。农村学生课外阅读量不足，教师还可以给学生提供一些《儒林外史》中的其他精彩片段，促使其对比阅读，又或者给学生阅读鲁迅的其他作品，分析文人形象有何异同。这些方法都有助于学生在掌握语文知识的同时，对不同时代文学作品中的文人形象有更全面和深刻的了解。教师可以让学生尝试从语言的表现形式、情感的抒发和展现等几种不同的角度入手，在比较鉴赏的过程中，学生会发现文章是作者情感和文字的结合，久而久之，学生的比较鉴赏能力就能得到提高。

二、实践活动类，注重语用

实践活动类拓展作业紧紧地围绕能力点展开，注重的是对于学生语用能力的训练。教师可以组织学生展开社会调查、导游活动、读书推荐会等实践活动，并将相关的口语训练项目融合到作业中。在这样的练习中，学生的思维能力得到很大的发展，学生有独立思考的能力，还有创造力和想象力。

在学习《阿里山纪行》后，教师组织学生参加导游活动，每一个学生都要给小组的其他成员介绍一个自己曾经去过的地方，介绍其自然景观和人文景观。不少农村学生都没有去过较远的城市，教师可以让一些有过外出旅游经历的学生着重介绍城市里的风景。在学生尝试表达的过程中，教师还可以对学生进行语用方面的指导，如告诉学生在撰写导游词时语言要尽量地客观，在展现景物时一般可以运用移步换景的方法。同时，教师还可以利用此机会给学生介绍一些其他的写景类散文，让学生了解其他散文的特点。如有的散文不仅展现了景物，还写出了自己欣赏景物时的哲思，教师可以让学生也尝试这种写作方法。实践活动让每一个学生都参与进去，发挥了自己的创造力。

实践活动类拓展作业的类型很多，教师可以根据学生的学习能力和课文的特点進行选择，力求让每一个学生都参与到实践活动中，

能拓宽学生大语文的视野，使其语用能力得到提高。同时，这种实践活动类作业也有助于学生从同伴身上获得启发，能产生同伴互学的效果。

三、情感体验类，深化人文

情感体验类作业最大的效果就是能深化人文感受。教师可以让学生体验文章中的情感，并抒发自己的自身感受。此类作业的表现形式也有很多，朗诵会的形式有助于学生感受文中的情感，而撰写读后感的形式则有助于让学生抒发自己的真切感受。

在指导学生学习《背影》时，为了促使学生更好地理解文章中的父子深情，教师可以组织学生以读写结合的形式进行拓展作业的练习。由于不少农村学生都有父母远离自己去外地打工的经历，因此教师可以让学生尝试回忆自己和父母离别时的场景，思考自己的记忆中是否也曾经有过一个载满情愫的背影？当自己看到这个背影时，内心的情感是怎样的。如有学生在作业中写道：“爸爸背着重重的蛇皮口袋踏上了远行的列车，望着他佝偻的身影渐行渐远，我的泪水忍不住流了下来……”在尝试写出自己真实感受的同时，内心迸发出情感与《背影》中“父子情”碰撞出了共鸣，学生对于文章《背影》中的父亲的诸多行为，也有了更为深入的感悟。

通过情感体验类的拓展性作业，能够让学生用自己的情感体验，去感受文本中流淌的情愫，在“身临其境”中获取更真切的感受。由于学生情感体验的能力有强有弱，因此教师在布置情感体验类作业的过程中，也可以根据学生能力的强弱设计若干不同的层次，以满足不同能力的学生的需要。

拓展性作业是一种对课堂学习的延伸，学生通过拓展性作业的完成能起到巩固知识和提高能力的作用。教师在教学中可以设计一些形式比较新颖，又能体现语文元素，让学生听说读写各方面能力都有所提升的拓展性作业，让学生充分享受语文的快乐。

作者单位：江苏省海门市开发区中学（226100）