父母外出务工对留守儿童学习成绩的影响研究——基于CFPS数据的实证分析

皮婷婷 陈燕华 黄晓芸 黄健新 郑逸芳

（1.2.3.5.福建农林大学，福建福州，350002；4.福建广播电视大学，福建福州，350013）

一、引言

十九大报告中特别强调要推动城乡义务教育一体化，高度重视对农村义务教育的投入。而我国的许多地方城乡二元结构矛盾仍然突出，乡村优质教育资源紧缺，城乡教育资源分配不均衡也是我国不平衡不充分发展的重要方面。国家统计局公布的《2016年农民工监测调查报告》显示，我国2016年农民工总量为28171万人，仍以青壮年为主，农民工平均年龄为39岁，40岁以下农民工占比53.9%。如此大规模的劳动力流动势必会对农村留守儿童造成影响。因此，农村留守儿童作为教育接受者在城乡义务教育一体化工作中应引起足够的重视。

对于父母外出务工是否会对留守儿童的学习成绩产生影响，国内不同学者的研究结论并不一致。国内大部分的学者研究认为父母外出务工对留守儿童学习成绩有显著的负面影响。[1][2][3][4]也有学者认为父母外出对留守儿童学习成绩没有显著的影响。[5]前者认为父母外出务工使得留守儿童的学习缺乏监督和辅导，同时，留守儿童还要照顾弟弟妹妹，过多的家务劳动占用了学习时间，从而父母外出对留守儿童的学习不利；后者则认为父母外出特别是父亲外出增加了家庭收入，带来了“收入效应”，增加了对子女教育的投入，从而对子女学习有利。

目前，国内关于父母外出务工对留守儿童影响的研究比较丰富，但相关研究还不够深入，变量选取上比较单一，对学生成绩的测量不够客观真实。本文试图从不同的留守儿童群体特征深入探讨父母外出务工对留守儿童学习成绩的具体影响。

二、数据来源与变量选择

（一）数据来源

本文所采用的数据来自北京大学中国社会科学调查中心的“中国家庭追踪调查”（Chinese Family Panel Studies）2014年基线调查数据（以下简称CFPS2014）。

本文所提及的留守儿童是指农村地区由于父母单方或双方长期外出务工而被交由父母单方或长辈、他方来进行教育、抚养和管理的不满16周岁的子女。[6]为了把家庭情况与之相联系，本文依据个人编码把儿童问卷与家庭、父母问卷进行了配对，从8617个儿童样本中挑选出符合本文研究要求的样本共计1486个。剔除含有缺失变量的样本后，最终得到了1317份样本，所选样本除自身满足在读及年龄界定要求外，样本所处家庭也满足父母均健在且家庭健全的要求。

（二）变量说明

在参考已有研究的基础上，通过样本筛选，最终确定将以下变量纳入回归分析：

1.因变量：CFPS2014儿童字词测试和数学测试两项测试得分的平均分。

2.自变量：对学生学习成绩的诸影响因素。本文除特别关注父母是否外出即是否留守儿童这一关键解释变量外，还主要关注影响学生学习成绩的个人因素、家庭因素和学校因素。

各变量的名称及基本情况描述如表1所示，在进入分析的1317个样本中，留守儿童占21.4%，非留守儿童占78.6%；男生的比例为53.7%，女生的比例为46.3%；59.3%的儿童就读于小学，40.7%的儿童就读于初中。

（三）模型构建

基于以上的样本筛选与变量选取，本文构造如下四个模型：

Scorei表示第i个学生的平均测试得分，selfi是影响学习成绩的个人层面的因素，fami是影响学生学习成绩的家庭因素,teai是影响学生学习成绩的学校因素，migi是学生父母外出的状况，即该生是否为留守儿童。

三、实证结果

（一）父母外出对留守子女学习成绩的影响

本部分为父母外出对留守子女学习成绩影响的实证结果，在分析过程中，文章采用对比的方法，将样本分为两组，即留守儿童（包括仅父亲外出、仅母亲外出和父母均外出）作为对象组，非留守儿童作为参照组。父母外出务工对留守儿童学习成绩的影响如表2所示：

从以上模型回归的结果可以看出，在控制个人特征、家庭因素和学校因素后，父母是否外出变量在模型4中并不显著，即父母外出对留守子女的学习成绩没有显著影响。

具体来看，学生个人因素对学生学习成绩的影响是较大的，特别是个人对学习的期望对学生学习成绩的影响很大，p值水平达到0.001，因为学生个人期望是学生学习的直接动力对自己期望越高，就越有学习动力，学习就越自觉。年龄和上学年级都有显著的正向影响，即年龄越大，成熟度越高，学习成绩就越好。学习态度也是影响学生学习成绩的重要方面，这是个人因素中的主观方面。

家庭因素则是影响学生学习成绩的另一重要方面，兄弟姐妹数量、父亲受教育程度、母亲受教育程度以及父母对孩子的教育期望都以1%的显著性水平通过检验。兄弟姐妹数量对学生的学习成绩有显著的负影响，兄弟姐妹多的留守子女由于家庭资源有限，最终分配到个人的资源是较少的，同时，年龄大的孩子也可能要花更多的时间照顾弟弟妹妹，分担家里的部分家务，从而占用了部分的学习时间。父母受教育程度越高，其教育期望往往也会很高，对子女的要求也就越高，所能起到的辅导作用也会比较大。家庭经济收入对学生的学习成绩也有一定的正的影响，家庭经济收入越高的学生，所能获得的教育资源也会比较多。

在学校层面，学校的办学质量也是影响学生学习成绩的重要因素。

（二）父母外出对不同性别留守子女学习成绩的影响

前一节的分析结果表明，父母外出务工对留守儿童学习成绩没有显著的影响。然而，本文的样本中既包含了一定数量的男生群体也包含了一定数量的女生群体。事实是，男生和女生在生理结构、理解能力、性格特点上存在较大的差异，这些因素同样对学生的学习成绩产生着直接或间接的影响。因此，为更好的探究父母外出对留守子女学习成绩的影响，本节在以上分析的基础上，将样本划分为男生和女生，以探究父母外出务工对不同性别留守子女学习成绩的影响。由回归结果如表3所示。

表1 变量描述统计表

具体来看，父母外出对男生学习成绩没有影响，但对女生的学习成绩产生了负面影响，显著性水平为10%。父母外出对女生学习成绩的影响，可能是由于女生心理特点的不同，已有研究也表明，女生对父母的依恋性更大。[7]

最后，从学校层面来讲，学校因素对女孩有显著的影响，对男孩则没有影响。一般情况下，女生同老师的关系会更亲近些，交流也会更多，因此老师对女生的学习成绩会有影响。[8]

1.不同性别留守子女与非留守子女的对比分析

本节将样本分为4类群体——非留守男生、留守男生、非留守女生和留守女生，来考察影响这4类群体学习成绩的因素差异。实证结果如表5所示：

回归结果显示，影响不同性别的留守子女和非留守子女学习成绩的因素存在很大差异。除了上面一节提到的留守学生和非留守学生在影响学习成绩上的因素不同之外，相同的因素在男生和女生之间也表现出不同的作用强度。

对留守男生的学习成绩产生显著影响的因素均与非留守男生重合，如年龄、上学年级、教育期望和父亲受教育程度，但从回归系数来看，这些因素对留守男生的作用要大于非留守男生。同时，影响非留守男生学习成绩的因素主要有：健康状况、学习态度、兄弟姐妹数量和家庭经济收入。

对于女生，父亲受教育程度对留守女生的学习成绩产生了正向的作用，但这些因素对非留守女生的影响不显著。而教育期望、兄弟姐妹数量、母亲受教育程度、对学校的满意度和对科任老师的满意度对非留守女生的学习成绩影响显著。

表2 父母外出对子女学习成绩的影响（因变量：测试平均得分）

2.小结

父母外出务工对留守儿童学习成绩的影响会因儿童性别的不同而有所差异，表现在父母外出务工对男生没有显著的影响，对女生会产生负的影响。通过对影响男生和女生学习的因素进行比较可以发现：影响男生学习成绩的因素除了个人因素外，主要是家庭因素，特别是家庭资源的分配对男生的影响十分显著；而影响女生学习成绩的因素，各个层面都是比较显著，但相比男生，女生受学校因素的影响更大。

（三）父母外出对不同上学阶段留守子女学习成绩的影响

本节将样本分为初中生和小学生两个群体，从上学阶段的角度探究父母外出务工对留守子女学习成绩的影响。回归结果如表4所示。

具体来看，父母外出务工对对初中生没有影响，对小学生有显著的负面影响，显著性水平为5%。父母外出对小学生学习成绩的影响，可能的原因一方面是小学生的年纪较小，对父母的依恋性较大，父母外出造成了家庭角色的缺失，对留守儿童的心理和情绪产生了较大的影响；另一方面在小学的学习阶段，有父母在家的孩子更易获得辅导，小学阶段孩子的功课较为简单，父母能够在他们的学习过程中发挥更大的辅导作用。

基于以上的实证分析，本文的研究结论如下：一是整体上，父母外出务工对留守子女学习成绩的影响不显著。回归结果表明，个人因素是影响学生学习成绩的主要因素，父母外出

务工对留守子女的学习成绩没有造成显著的影响。二是父母外出务工对不同性别的留守学生的影响不同。父母外出务工对男生的学习成绩没有显著影响，而对女生的学习成绩有显著的负影响。三是父母外出务工对处于不同学习阶段的留守学生的影响不同。父母外出对处于初中学习阶段的留守学生没有显著的影响，但对处于小学学习阶段的留守学生有显著的负面影响。四是学生的个人因素是影响学生学习成绩的主要因素。学生的学习成绩受年龄、学习态度和教育期望等因素的影响。五是在父母外出的情况下，班主任与学生的沟通交流将有利于减弱父母外出务工对初中生产生的负面影响，并有助于提升留守学生的学习成绩。

表3 父母外出对不同性别子女学习成绩的影响（因变量：测试平均得分）

表4 父母外出务工对不同上学阶段子女学习成绩的影响（因变量：测试平均得分）