谈低年级学生语文素养观的培养

摘 要：让全体学生获得基本的语文素养，是语文新课程标准明确规定的。培养学生的语文素养观是如此关键，就更要抓住低年级这个黄金时期，用行之有效的方法让学生获得，让学生养成。

关键词：语文素养观；低年级；身心特点

作者简介：刘艳雯，福建省福州市魁岐小学教师。（福建 福州 350015）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0078-02

语文课程标准明确规定：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。由此可见，语文教师在课堂中就应该围绕着培养学生的语文素养观展开教学活动。什么是语文素养呢？笔者认为语文素养观就是一种以语文能力为核心的综合素养，表现在语言与方法、理解与思维、审美与欣赏、文化与传承等方面。培养学生的语文素养是语文教学的唯一目标，而一、二年级是培养学生语文素养的起步阶段，也是黄金时期。那么，如何根据学生的身心特点培养学生的语文素养观呢？

一、图文结合，“读”出语文素养

低年级学生的思维是以具体形象思维为主要形式的，然后逐步向抽象思维发展，那么对语文课文内容的体会理解都要尽量采用符合学生的思维特点的方法，这样才能调动学生的积极性，让学生乐于学习。

在教学统编版一年级下册古诗《小池》这首古诗的时候，笔者首先会出示大量的关于荷花池的美丽图片。因为学生对古诗诗句的理解体会会比较困难，古诗对学生而言又略显抽象，所以要用图片引发学生的兴趣。进而引导孩子在欣赏之后读出荷花池的静美。最后，出示蜻蜓与荷花相伴的图片，让学生感受有了这小小的蜻蜓，荷花池是不是更生动了呢？

通过图片的欣赏，将美具体形象化，再通过一次次的引读，让孩子读出了诗的意境，使古诗的朗读上升到了更高的层次。低年级学生对于美的欣赏要更为直观，所以图文结合，才能真正引导学生进入文本，培养学生的审美能力，这样才能提高学生在生活中欣赏美的能力，最后将自己对古诗独特的感悟通过读展现出来。学生的欣赏力、审美力、理解力在这一次次的朗读中得以提高。

二、层层递进，“说”出语文素养

低年级小学生的学习体验必然是由表及里，由浅入深的，是有个阶段，有个过程的，并非一蹴而就的，备课中要体现这样的过程，让学生获得完整的学习体验，这才是行之有效的。

在进行统编版二年级上册“雾在哪里”教学时，笔者首先创设情境引导学生学习“这淘气的雾是怎么和大海、天空玩耍的？”再启发学生发现两组句子中有相同结构；最后，练习说话：“雾把_________藏了起来。无论是__________，还是________，都____________。”层层递进，在学习了解发现课文句式特点之后，再通过图片，让学生展开想象练习说话。

实际课堂中笔者发现，这样的方式能够很好地让学生将课文语言内化为自己的语言。如果没有方法的传授，没有图片的呈现，一下子就让学生说，对低年级学生来说还是比较有难度的。这样不仅会让学生不愿意说、害怕说，更重要的是让学生失去说的欲望，说的兴趣。采用层层递进的方法，不仅能让学生习得语言、习得方法，更能让学生获取兴趣，有说的语文，语文素养不就是这样说出来了吗？

三、转换角色，“演”出语文素养

低年级学生的生长发育很快，说明他们的精力非常旺盛，但同时他们的自制力还不强，自觉性和持久性都比较差。如苏联教育家苏霍姆林斯基所言：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要更强烈。所以，课堂教学要坚持以学生為主体，要发挥学生的主动性，让他们多参与到课堂活动中，要让学生成为课堂的主人。

在统编版二年级上册“狐假虎威”这一课时，笔者会在理解老虎的威风时，抓住“窜、扑”两个动作让学生进行表演，体会老虎的动作快、时间短，从而体会老虎的厉害；在体会狐狸非常狡猾时抓住“眼骨碌一转”让孩子表演，这样有效地内心思维活动，可以让孩子更好地走进文本，实现与文本的对话。最后同桌之间会互相扮演老虎和狐狸进行对话，最大限度地让所有孩子参与到课堂活动，走进文本，体会文本内容。

最关键的是让孩子动起来，既让孩子的精力在正确的渠道上消耗，又让学生有所发现、有所研究。学生在这样一个动态的课堂中，他们的语言、思维、理解都能够更上一层楼，这也就培养了他们的语文素养。

四、激发兴趣，“写”出语文素养

低年级学生的注意力具有不稳定性、不持久性，所以课堂上他们的注意力容易分散。如果没有他们的感兴趣的内容，二十分钟后，甚至十分钟后他的注意力就已经不在课堂上了。所以只有激发学生的兴趣，才能将学生像磁铁一样牢牢地吸在课堂上。

语文素养观的培养，离不开写话，如何将自己的所思所想恰当地表达出来，也是语文素养观不可或缺的一环。这是对学生思维、语言的再发展。统编版二年级下第二单元的写话“我的好朋友”，虽然只是三四句话的引导，但更关键的是要激发他们对写话、对习作的乐趣。于是，笔者在教学中引导学生抓住特点观察，同时激发孩子的兴趣，让学生猜一猜班上同学写的是班上的谁？这样的写话游戏让孩子们兴趣盎然，你会发现他们会静下心认真观察，他们也能抓住人物的特点，将他们的朋友写得惟妙惟肖，而不是千篇一律的“虎头虎脑”“浓眉大眼”“笑起来有个小酒窝”。

所以，爱因斯坦才说“兴趣是最好的老师”。兴趣能极大地激发了学生的潜在能力，他们会在游戏中学习，学生的语言、思维也能得到有效地锻炼，这才是低年级学生培养语文素养观最有效的方法，“写”出语文素养才能真真正正落到实处。

五、日积月累，“听”出语文素养

倾听同样是培养学生语文素养不可缺少的一环。培养学生的倾听能力对低年级学生的语言思维、审美能力的发展能起到关键作用。但是培养学生的倾听能力必须根据低年级学生的心理特点循序渐进，从易到难，建立学生听的自信心。

刚刚入学的小学生注意力时间短、自制力差，倾听的能力也是最弱的，但是这时候也是他们对倾听，对新事物最感兴趣的时候。因此，在学习拼音之后笔者会利用晨读的时间让学生听录音，让学生跟着录音一起读声母、韵母，既起到了正音的作用，又初步培养学生的倾听能力。当学生的倾听能力发展到一定程度，笔者会让学生当裁判，听小老师读拼音，读词语，如果读对了再跟读，不对就要求他们纠正。这里就对学生的倾听提出了要求，有了明确的目标，学生会听得更有方向。再接着是听课文，听课文录音学习停顿，学习朗读的技巧，或者让学生听其他学生的朗读，玩找茬的游戏，学生的审美能力也能通过一次一次的朗读对比得以提升。从字到词再到课文，难度是逐步提高的，这也符合学生语言思维的发展过程。最后，更是让学生在学习课文二年级下册“小马过河”后在课堂上复述故事。教师引导其他学生学会倾听故事，再对自己的故事进行修改，让自己的故事讲得更精彩。这样的难度是最高的，但是学生“跳一跳”却也能做到。日积月累，润物无声，语文素养在一次又一次听的训练中在学生的心里扎根、发芽，成长为参天大树。

培养学生的语文素养是语文教学重中之重的任务，也是语文教师教学的核心目标。而低年级学生的身心特点又决定了这个阶段的语文素养的培养绝非一件容易的事情，所以在培养学生语文素养这个漫长的过程中，无论如何都必须根据低年级学生的身心特点进行备课，进行思考，在课堂教学之后还要及时总结，才能收到事半功倍的效果。语文教师应当持之以恒、坚持不懈、反思前行，一步一步提高学生的语言能力、审美能力、思维理解力以及传承祖国上下五千年的文化，最终培养学生的语文素养观。

参考文献：

[1] 陈黎.如何有效培养小学生的语文素养[J].华夏教师，2017，（10）.

[2] 申裕华.关于提高小学生语文素养的探讨[J].小作家选刊，2017，（29）.

[3] 朱章芳，游和明.提高学生语文素养从低年级开始[J].中学课程辅导（教学研究），2017，（34）.

责任编辑 张 婕