“微课”在高校音乐学专业视唱练耳教学中的改 革与应用研究

肖雅

摘要：在当前高等教育信息化高速发展的今天，“微课”这一新型教学形式广泛应用于各学科领域并产生了不同的融合形式，近几年已呈现出积极的发展趋势，取得了良好的教学效益。但将其应用于高校视唱练耳教学的相关理论与实践研究仍处于空白阶段，且传统视唱练耳教学所提供给学生的信息与空间已不足以达到教学需求，单一化的教学模式与教学手段已经不能适应视唱练耳学科的发展。

关键词：高校音乐学专业 “微課” 视唱练耳

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）10-0114-02

“微课”，是以建构主义学习理论为基础，以在线学习或移动学习为目的的远程教学形式。它以视频为主要载体，时间长度为8分钟左右，其主要特点是教学时间短、内容少而精炼、形式丰富多样且学习方式移动化、碎片化。2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）首次提出“微课”概念，经国外的Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等信息网络平台的推广，在美国乃至全球飞速传播，并扩散到各个学科领域。

一、“微课”在国内高等教育领域研究现状

（一）理论研究现状

近些年，自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布以来，受世界范围内的信息化开放性教学思潮影响，关于“微课”教学模式在高等教育教学中的理论研究与实践应用也在不断发展完善中。

在理论研究领域，2011年由胡铁生在《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文中首次提出“微课”概念，即“微课指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程”，而今他已将“微课”概念提升至“4.0版本”，即“是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源”。而在众多关于“微课”概念的论述中，以2013年广西师范学院郑小军在《我对微课的界定》一文中提出的见解较为全面，他认为“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”。这一涵盖了“定义、范畴、形式、特点”等方面的观点为目前高校各专业领域“微课”教学模式的深入研究提供了方向性指引。其他理论研究成果如《我国高校教师微课教学设计现状研究——对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析》等，均针对目前“微课”在高校教育教学中广泛应用的现状，从教学定位、设计方法、实施效果、评价体系、发展对策等方面进行了深度剖析与科学论证，为“微课”在高校教育教学改革中的良性可持续性发展提供了较为全面的理论研究参考。

（二）实践研究现状

在实践研究领域的平台建设方面，2013年和2015年由教育部全国高校教师网络培训中心举办的首届全国高校微课教学比赛对于“微课”教学模式在高校教育教学领域的实践应用起到了极大的推动作用。同时，各类网络平台也相继建立，除了SEEWO 学院、中国微课网、CN微课等以发布中小学微课为主的网站，“百度传课”“微课慕课”“微课中国”等也都设有高校微课栏目。“微课之家”更是一个集微课制作研究、微课在线学习、微课大赛等于一体的微课教育平台。此外，还有湖南微课网、黄浦微课网等许多地方性微课网站，促进了“微课”在地方性教育中使用和推广；“e板会微课大师”“汗微微课宝”“微讲台”等微课制作工具和“汇隆微课制作平台”为制作微课提供了更为便捷和普及化的条件。

在实际教学应用方面，“微课”这个命题已经在各级各类教改、科研项目中得以运用和实践。以教育部教育管理信息中心主办的“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题申报工作为代表，自2015年以来，该课题共成功立项612项，其中高等院校获立项30余项，涵盖了计算机、英语、医学、体育等各学科领域。众多以“微课”命题的项目，均从各自的专业领域角度出发，将“微课”这一新形式运用于传统课堂、翻转课堂等教学模式，并取得了良好的教学效果。

二、“微课”在高校音乐学专业视唱练耳教学中的改革与应用

（一）研究现状

在高校音乐教育教学领域，受专业自身的“感知性”“技术性”特点，以及根深蒂固的传统化教学思想影响，关于“微课”这种新型教学形式的理论探讨与实践研究与其他专业领域相比，起步较晚。目前可检索的关于“微课”应用于高校音乐专业教学的相关理论研究文献（2015年1月1日至今，知网）仅十余篇。以《基于微课的音乐教学新模式的设计与实现》为例，该文从“微课”应用于高校音乐专业课程的可行性、教学模式的设计与实现、实施的问题与解决途径等方面进行了论述，是目前针对“微课”应用于高校音乐专业教学改革研究中较为详细而务实的代表性成果。

但针对高校音乐学专业视唱练耳教学中“微课”的应用研究相关文献几乎为零，唯一一篇将新型信息化教学模式应用于视唱练耳教学的理论研究文献仅见《高师<视唱练耳>课程教学改革之“翻转课堂”》，且该文献是以“翻转课堂”教学模式为主要研究对象，对“翻转课堂”教学模式如何运用到视唱练耳教学中进行了阐述与论证，而对于“微课”这一形式却并未具体涉及。

与视唱练耳教学相关的“微课”视频，目前通过网络可查询到的大多是以参加各类“微课”大赛为目的而录制，且没有形成体系化的单一教学片段。较为系统化的“微课”教学视频仅见四川文化艺术学院教师孟良于2015年5月在播视网发布的《视唱练耳教程》。该“微课”课程的教学设计以基本乐理的知识结构为脉络，教学内容以视唱练耳学科中各个音乐元素为主，通过19个“微课”视频的形式进行讲授，而对于“视唱”与“练耳”的技术训练以及艺术拓展等教学内容并未具体展开，仅仅是一种理论讲解的教学体现。

（二）改革措施与应用手段

针对“微课”在高校音乐学专业视唱练耳教学中的改革与应用，应从我国高等音乐教育信息化发展现状出发，立足高校音乐学专业培养目标定位，以“微课”与我国高校音乐教育教学相结合的现状为参考，并充分结合“微课”所具有的学习主体化、开放化、灵活化等优势，以革新教学思想、转变教学方式、重建教学资源、创新实践拓展等为手段，将“微课”在视唱练耳教学中的应用与实践作为研究目标，努力探索符合目前高校音乐学专业办学需要的，具有“实践性”和“创新性”的视唱练耳教学改革创新实施方案。具体改革措施为以下几点。

1.重构“实用性”与“精炼化”的教学内容

根据视唱练耳所具有的多学科相互交叉、渗透及融合的性质特征，为改变传统视唱练耳课堂仅是将教材理论与技法知识进行罗列与重复的教学现状，应重点分析、提炼与分割现有视唱练耳教材中的重点与难点，在遵循教学规律的基础上将理论与技法知识碎片化，并依托“微课”短小精悍、时效性强的特点，将教学内容系统化重构并进行录制。在强调知识的针对性和专业需求的实用性同时，精煉“微课”模式下的视唱练耳教学内容。

2.构建“兼容性”与“多元化”的教学模式

根据学科特点和学生专业需求，在探讨传统视唱练耳“讲授—训练—检查”教学模式利与弊的基础上，革新传统教学思路，并对信息化时代背景下视唱练耳教学模式改革案例分析研究，充分利用教学资源的“兼容性”和教学时间的“灵活性”，构建多元化视唱练耳教学新模式。

3.促进“自主性”和“信息化”的学习方式

建构主义对当前高等教育信息化具有重要的指导意义，其主要内容即“学习的含义”和“学习的方法”两个方面。“微课”在高校音乐学专业视唱练耳教学中的改革，应基于建构主义学习理论，重新定义学生得学习方式，在突出视唱练耳学科特点的同时促进“自主性”和“信息化”的学习方式。

三、结语

“微课”是顺应信息化快速发展而应运而生，具有内容短小精炼、形式多样、时间灵活且学习方式移动化、碎片化等特点的新型教学模式。自引入中国，这种短小精悍的视频课程便受到各专业学科领域的广泛关注，并在高校教育教学中迅速发展。但国内高校音乐教育领域，关于“微课”的系统性研究成果并不多见，而在高校音乐学专业视唱练耳学科领域则近乎于无。系统研究“微课”在高校音乐学专业视唱练耳教学中的改革与应用，不仅是当下高等教育信息化改革发展的必然趋势，也为高校音乐学专业视唱练耳教学改革发展提供了新方向、新途径。