微课程重构：小学语文延伸拓展教学策略的思考与研究

江苏省苏州市平直实验小学校 陆 虹

有效的语文教学首先要实现从教材内容教学到语文知识教学的提升，教师还要实现从语文知识教学到发展学生语文能力教学的转变，这才是当前教改的重点，从而实现学生语文能力发展的目的。

一、树立课程意识，实现从语文知识教学到多元能力教学的转变

小学语文延伸拓展教学，也就是基于学生语文学习学情的一个需要点，展开知识板块的广度与深度的延伸拓展，运用建构主义方法，创建知识与知识之间的联系，实现微课程重构。这种延伸拓展性教学更需要教师树立课程意识。经过微课程重构的知识模块比单独孤立的知识点更能够在学生脑海中与其他知识存在多发性联系，也更容易被外部信息激活，能更好地促进学生发生形成语文智能，从而提升语文学习的内增长力。

在课改的推动下，教师纷纷从教学内容中抽身出来，俯视教学内容，制定适宜的分层教学目标，旨在发展学生的语文能力。教师语文教学应当从教课文内容转到教语文学科知识，培养学生的语文学科能力。树立课程意识后，这一切的研究更应该能够围绕发展学生的语文多元能力展开，即从单一枯燥的知识教学转变为丰厚多元的能力的教学。

二、站位生本理论，微课程目标从满足学生多元智能需求出发

有的教师教材中有什么就教什么，教完这些内容就算完成了课堂教学，这样的教学完全没有从学生的角度来考虑。站位生本理论，不管是教师的“教”，还是学生的“学”，核心都应该是“儿童立场”，一切从儿童出发，一切以儿童为主体。课堂教学发生的教学行为，所有起源都是学生。教师追求有效的语文教学课堂，以什么为标志呢？诸向阳老师说：“我以为高效的语文课堂有两个标志，一是教学目标制定恰当，二是教学目标落实到位。”微课程目标的制定，一方面教师应仔细研读教材文本，不管是内容还是文体，包括课后练习，甚至编者意图。叶圣陶先生说：教材无非是个例子。教师一定要充分用好这个例子，让这个文本例子发挥出最大价值。另一方面，教师应分析学情，明确自己所教学生需要什么，把学生放在首位。

小学语文延伸拓展性教学，重构微课程，应以学生多元智能需求为基础，以发展多元语言智能为课程构建目标，积极探索促进学生语言多元智能发展的教学策略，促进学生语文能力的充分发展。学生语言智能首先应该包含“表达智能”，会用自己的语言来描述所要表达的内容；其次是“思维智能”，学会语文思维，学会语文学习，学会语文思辨，让表达的内容更有吸引力、感染力。如果把语文教学的“听说读写”分成两部分，一部分为“听读”，主要是吸收内化，通过“听”与“读”的途径把学习内容转变为自己的知识，这是“学习能力”；另一部分为“说写”，主要是释放表达，通过“说”与“写”的途径把知识转变为能力，这是“表达能力”。语文学习中，学生发展了“思维能力”，才能很好地发展“学习能力”与“表达能力”。

三、重构微课程，创新语文延伸拓展教学的有效教学策略

创新策略一：勾连学过的课文，重构微课程

譬如教学《李广射虎》一课，我们可以研发文包诗课程，第一步学习本课文包诗，理解感悟故事中的人物形象，体会作者刻画人物时使用的直接描写与间接描写的手法，回忆《军神》一课中的相应手法，直接联系生活，举例子明确如何用直接描写、间接描写刻画人物；第二步勾连学过的文包诗，引导三年级的学生自己挖掘文包诗的特点，第三步再拓展尝试选一首简单的小诗，写一写文包诗的小练笔，尝试把古诗中的场景描述出来，可以用上学到的方法。

创新策略二：拓展教学文本，重构微课程

譬如教学《少年王勃》一课，可以拓展王勃著名的诗词以及练习3中的读读背背，形成微课程。教学《海洋——21世纪的希望》一课，全文知识性内容的重要问题“为什么说海洋是21世纪的希望”，非常适合老师指导学生围绕其展开阅读全文，提取信息概括要点。教师可以尝试让学生分组，自主选择以下表格中的方式，探究整理出各种方法的优缺点，然后得出总结——到底哪一种方法适合哪一种文章？

“指导归纳要点方式”的分析与探索

创新策略三：串起阶段式教材，重构微课程

譬如苏教版语文每册教材第一课都是“培养良好的习惯”，教师可以充分利用，重新整合年段需要养成的习惯，把习惯培养的时间拉长为一年或者两年，训练学生持之以恒的品格，以养成良好习惯。如五年级上册的“培养良好的习惯”为读书做笔记与随时使用工具书，下册的“培养良好的习惯”为文章不厌百回改与多种渠道学语文。为了让学生有一个逐步推进的学习过程，教师可以提前开始着手训练学生自我修改习作，从错别字到标点符号，从简单的词语到句子，从修改自己的文章到修改评价同学的文章。经过一段时期的训练，学生的修改与评价能力已经与同龄学生拉开一段距离。

创新策略四：探索“2+X”模式，重构微课程

这里的“2”是指优化整合后的国家课程和地方课程。“X”是指根据语文学科属性、学习规律及学习方式，延伸国家课程与地方课程教学资源，整合创新的微课程。其一，拓展延伸古诗词教学。古诗词是祖国文化的瑰宝，当今对古诗文教学日益重视，这不仅是传授知识，更是汲取传统文化精髓、弘扬民族文化，有助于提高学生人文素养和审美情趣。其二，挖掘传承姑苏地方文化。学校地处苏州市古城中心姑苏区，文化底蕴深厚，学校周边人文资源丰厚。教师引导学生探索研究学校周边的古街古巷、文化传统、历史渊源、民间传说等，传承姑苏地方特色文化。其三，依托以上资源，指导学生书写学习日记，以读促写，以写促读。“2”是“X”的基础，“X”是“2”的补充、延伸、拓展、提升。两者相辅相成，融合共生，共同促进学生语文能力的多元发展，帮助学生更好地建立语文书本知识与现实生活、内心世界三者之间的动态联系，不断拓展思路，开阔视野，创生意义。

小学语文延伸拓展教学，重构微课程，既使学生学好国家规定的语文学科核心知识，形成核心能力，又能在这个基础上使知识得到拓展或深化，使运用知识能力、探究问题能力、动手实践能力得到提升，满足学生的多元发展需要。