我们终于老得可以谈谈“未来”

摘 要：文章通过观摩“学本课堂”理念下的名师课例，探讨小学语文课堂如何遵循儿童内在认知规律，小学语文教师如何把握“名师课例”与“日常实践”之间的尺度，以期将“所学”更好地转化为“所得”。

关键词：学本课堂；看课；察人；体己

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-01

作者简介：何睿瑞（1984—），女，湖南常德人，湖南省长沙市雨花区砂子塘新世界小学小学教师，一级教师，本科。

去过多次“千课万人”，每次研修都收获满满。闲来偶记，“学本课堂”系列让人常温常新。

【看课】

韩立福教授对“学本课堂”有如下阐释：“学本课堂注重展示对话学习方法，创建‘说的课堂，通过生生对话、师生对话来解决问题，这种以说为主线的对话课堂拉动了学生的思维系统，搭建了思维绽放的平台。”[1]这一理念或可理解为：如果课堂上有且仅有一个焦点，那就是学生。教师通过对话完成绝大部分学习过程，而非以往偏重于“教”的课堂。

先来回顾传统的“教”的课堂。以语文为例，你有没有这样的经历：要教一篇文辞优美的文章，你精心准备，满脑子对句段的条分缕析要讲。一课终了，回顾目标达成情况：识字完成了，积累好句完成了，感悟大好河山完成了，一一画勾合上课本……出现什么问题？回放课堂不难发现，所有阶段性成果的生成，从词句积累到主题提炼，基本由教师一方以指令形式呈喷射状灌输。

以语文为例，感悟大好河山、积累词句都没问题。问题是我将以怎样的实践来完成这一过程？是一股脑儿端出教师的思维成果，把句子解析得像一盘被嚼烂的菜，美其名曰“分子小，好消化好吸收”，还是留白一问：“你欣不欣赏这篇文章，如若有，哪些词句是你欣赏的理由？还有哪些地方你想划掉，补上自己的创作？”

我暂且只能举些粗浅的例子。但每个学科都应回到研究的本位，教师作为拥有学科研究和实践双重身份的人，应该关注学生的思维生成。周一贯先生说：“别把文学的感化让位于语文的教化。”[2]换言之，学习语文的思维生成就是一个朦朦胧被文学感化的过程。

那些天，听了很多精彩的语文课。王崧舟的《桃花心木》、窦桂梅的《大脚丫跳芭蕾》、薛法根的《鞋匠的儿子》……都是好课，但也是一线教师很难模仿复制的课。如果要说吸收，我想需要吸收的不是精彩的教学设计，而是名师对文本的解读方式，以及将语文课上出内涵、上得丰满的敏锐可能。

【察人】

观摩了海峡两岸教师的课堂，我有截然不同的感受。尽管同文同种，一湾浅浅海峡隔开的我们，在教育观念、文本解构、执教形态上都是泾渭分明的。挑一个点来谈，就是课堂上“人的距离”。

大陆的语文课，名师的锋芒毕露都是你闪躲不及的。一堂课下来，你记住的是王崧舟的诗意、窦桂梅的激情、薛法根的幽默。那么请问，如果请你填空：你记住了学生的（ ）？班级的（ ）？班级中哪些发言的亮点？

大家却是印象模糊的。有人会说：“学生与老师配合得好”。言下之意还是把“学生主体”边缘化了。因为准确回答提问的学生变成了课堂上那严丝合缝的一粒纽扣。丝丝入扣很重要，但他却很小。

而台湾的课，对话合作更广泛，教师的语言很轻，不如内地华丽，不讲究规整，相当随意。何绮华老师的课如是，李玉贵老师的翻转课堂亦如是。

当然，有没有“建议”此刻变得很重要——那意味着我是不是作为思考的听课者而存在？何绮华老师的写作课《跟着XX去夜游》是极适合放飞想象的，老师把启课情境“催眠”用得极好，糯软的国语又极适合引导想象。我很好奇现场学生会有怎样的奇思妙想……可惜，老师在催眠结束后立即出示了台湾学生的习作，我认为这一环节可适当置后。我特别好奇：学生的想象力能延展到哪个程度？

【体己】

不禁想起流行甚廣的那句“人生不止眼前的苟且，还有诗和远方”。那教师该如何在“眼前的苟且”和“远方”之间权衡呢？

假如“眼前的苟且”是目下的现实，“远方”就代表着梦想，以及一切“不接地气”的可能。我们被锁困在应试的现实里，苦口婆心地讲授书上的知识点，至于那些风花雪月比如“诗歌”和“小说”，一律靠边站。而事实上，语言的土壤是建立在广泛课外阅读基础之上的，一定是先有泥土，后有花朵，盐碱地只能召唤獠牙和钢叉。

我会发现，教育中最可怕的是一根根不松动的脑筋和硬邦邦的心。刚教书时，课上着上着，学生就“不见”了，满场都是“以我为准”的指令操作，学生的个体生命力被拢成了一簇簇摇曳不定的火苗。那时你若问我：“你想给学生一个怎样的未来？”我会不假思索地回答：“未来？天呐——等把今天的考试过了再说！”

直到我做了两年的课堂观察，汲取和反思良多。当我异位而处的时候，以往漫不经心的，会逐渐浮出水面；以往执迷不悔的，会悄悄松动土壤。思想的蚂蚁，正慢慢腾腾爬上那教育学意义上的“墙”。

于是我开始跟老师们谈“未来”。学生、语文课堂以及我认知中的未来：

比如，语文课的内涵要延展得足够丰富，教师的课堂语言应该修炼美好，以促成学生语言积累的激荡。用美好激荡美好，用丰富衍生丰富。

比如，要警惕思维定式，向信手拈来的固定搭配说“不”。在学语文的初级阶段，要培养字斟句酌上的“洁癖感”，鼓励天马行空的想象思维，先打开，再来谈规范。

……

终于，当我“老”得走进了一些课堂，看见年轻的老师就像当年的自己。有机会坐下来，我一定是不遗余力地告诉你：你此刻深耕的课堂，其实一分一毫都滋养了学生的未来。

参考文献：

[1]韩立福.韩立福与学本课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[2]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.