高考综合改革背景下高中教师培训策略

龚明斌 曹薇

摘 要：正在推进的高考综合改革，以“两依据一参考”为招生标准，对基础教育和高校招生将产生广泛的影响，也给普通高中教师带来诸多挑战。进一步强化和优化高中教师骨干培训和全员培训帮助教师转变观念，提升教育教学能力，促进专业发展，将在很大程度上影响高考综合改革和高中课程改革的成败。各级教育行政部门、教师培训与教育科研机构以及普通高中学校，需要未雨绸缪，科学制定培训方案，灵活采用培训策略，切实做好高中教师专项培训。

关键词：高考综合改革；高中教师；培训策略

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-07

作者简介：龚明斌（1970-），男，湖南省中小学教师发展中心高级教师，教育硕士；

曹 薇（1988-），女，湖南省中小学教师发展中心教师，本科。

2014年9月，国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，在改革招生计划分配方式、改革考试形式和内容、改革招生录取机制、改革监督管理机制、启动高考综合改革试点等方面出台了一揽子举措，提出分类考试、综合评价、多元录取的招生模式。2016年3月，湖南省人民政府印发了《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》，明确2018年全面推进并正式启动高考综合改革，到2021年基本建成符合教育规律、顺应时代要求、具有湖南特色的现代教育考试招生制度。

高考综合改革和高中课程改革已经或即将对教师职业带来更大冲击与更多挑战，对教师的学科知识、专业能力和师德修养等方面都提出了更高的要求。实行“分类、分层、走班”教学模式，对教师的认同和喜好无疑是学生选课的重要依据之一。学生“选科、选课、选师”既会造成学校对学科教师需求的变化，也会影响到学科教研组教学岗位，影响到教师工作量是否饱和，影响到教师是教“学考班”还是教“高考班”，进而影响到教师结构工资、教师在学校中的地位、作用、价值与工作状态。高中教师面对新课改、新高考，还会遇到教学班级管理问题，分层、分类因材施教问题，学生自主选课“潮汐现象”带来的工作节奏问题，教研组集体备课与个性化教学等问题。另外，对学生的职业生涯进行合适指导，也是高考综合改革对教师提出的新课题。从容应对高考综合改革的挑战，适应高中课程改革的需要，最有效、最关键的途径之一是强化和优化高中教师培训。

一、培训对象——骨干引领，辐射全员

根据教育部的要求，2018年8月底前，要完成湖南省校长、骨干教师及全员教师的培训工作。培养对象上应该定位为全员培训，包括从事高中教育教学工作的管理干部、骨干教师和专任教师。由于时间紧、规模大、任务重，高中教师培训工作应有计划、有步骤、有重点地推进，2021年首届参加新高考教学的教师和普通高中学校教育教学管理干部必须优先安排。

2014年开始，湖南省借助于“国培计划”高端研修项目的实施，依托北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学，先后举办了3期高中“未来教育家”和2期高中“青年精英教师”。近5年来，共培养了140名专家型高中校长和100名高中“青年精英教师”，成为推进全省高考综合改革和高中课程改革的中坚力量。

2016年12月，湖南省教育厅与华东师范大学签署战略合作协议，发挥华东师范大学在科学研究、教师和校长培训方面的优势，学习上海市基础教育教学、教研、管理方面的先进经验，为深化湖南基础教育改革，提高基础教育质量以及校长、教师和教研员的专业发展，提供专业咨询、培训和指导。从2017年开始，华东师范大学教育学部每年为湖南省举办4个高研班，每班50人，连续合作5年。培养对象为高中教育教学的管理干部和骨干教师，共1000人，分别是市县教育局业务副局长250人、高中学校校长250人、高中学科教研员250人、高中学科骨干教师250人。以高中学科骨干教师为例，2017年培养数学、物理学科教师，2018年培养语文、英语学科教师，2019年培养化学、生物、通用技术（含信息技术）学科教师，2020年培养政治、历史、地理、综合实践活动课程教师，2021年培养“音体美”教师。每个市州每年相应学科推荐3名（省属高中1名）青年骨干教师参评，省级统一遴选。

各市州和各高中学校都高度重視，不少市州、县市区教育行政部门和某些高中学校，已经组织教学管理团队和骨干教师赴上海、浙江等地考察学习，组织了为期一周左右的现场培训。高中教师全员培训主要由各市州统筹安排，区县市教育行政部门协助组织，各高中学校选派参培教师。

二、培训内容——直击高考综合改革

培训内容应该直击新高考、新课改，主要包括高中课程改革方案解读，高中新课程标准研读，高考综合改革探索，“选课走班”教学模式的组织实施，教育质量综合评价，高中生核心素养培训、职业生涯规划指导、信息技术与学科教学融合创新等。特别注重教师作为个人素养的培养，提升教师学科教学胜任力，加强个人反思习惯与能力培养。强化学业指导、思维训练、心理疏导、品德教育，突出高中专任教师的学术性、指导性，解决“走班制”导致的师生沟通不畅、个别化教学困难、学生职业生涯规划茫然等现实问题，使学科教学运作高效，职业规划理性务实。同时，在教师培训过程中，不可忽视“互联网+教育”“人工智能+教育”等新型教学与学习方式。

培训过程中，要唤醒教师自主发展的意识，引导教师全面提升自身职业素养。在“选科、选课、选师”的决策时，必然会选择学术声望高、教学业绩好、工作认真、态度积极、性格乐观、风趣幽默的教师。这就要求教师在关注提升自己专业素养和专业技能的同时，还要注重自己的品行修为、工作态度、教学风格、沟通能力、人格魅力和生活品质。与时俱进，不断发展、完善和提升自我。

我们在《湖南省高考综合改革背景下高中师资队伍建设情况调查问卷》专项调研问卷中，设计了一道排序题：“为了从容应对高考综合改革，加强高中教师培训，核心内容应该包括哪些？ ”校长们的答卷将“教学方式变革与教学管理”“政策解读与改革方案”“高中学科课程标准解读”排在了前三位。具体排序情况如下图：

在新高考形势下，怎样进行选课、选考、选专业、选高校和选职业倾向，这些现实问题都是学生及家长需要面对而又十分困惑纠结的。大多数学生对自己的知识基础、智能结构、气质类型、人格特征、职业志趣、职业能力等缺乏科学的自我评估。当前，高中教师在职业生涯规划指导方面的知识储备远远不能满足学生及家长的需要。为此，需要培养组建一支相对专业的职业生涯规划指导教师团队，帮助学生解决生涯发展困惑。培养学生正确的职业观，指导学生在自己擅长的、感兴趣的优势智慧领域更好地发展。

“选课走班”这种教学组织制度的实施，必然会出现行政班级与教学班级共存的局面。行政班班级管理功能会不同程度地弱化，表现为班主任作用弱化、班级概念淡化；教学班级管理功能可能狭隘，甚至有可能出现班级管理秩序混乱的情况；行政班与教学班级之间班级管理有可能出现缺位现象，导致教学班课后辅导难以开展。为此，需要对全体学科教师加强班级管理培训，倡导教学班任课教师“班主任化”，提升任课教师的班级管理能力。逐步实现学科教师→班主任教师→人生与学术导师的转变，每个教师都能在学习上予以辅导、生活上予以指导、思想上予以引导、心理上予以疏导，让每个学生学业长足发展的同时拥有被关怀的幸福人生。

强化高中教师培训，整体提升高中教师素质，特别需要从教育教学观念方面进行引领。重点从教学模式的转型、校本课程的开发、教学科研意识的树立、现代信息技术能力的提升等方面着力。

三、培训方式——适合教师学习特点

由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同的学习特征。例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍。成人学习的自主性较强，个体生活经验对学习活动具有较大影响，倾向于问题解决和任务完成的学习等。高中教师全员培训，还要充分考虑高中教师课业负担普遍偏重、心理压力偏大、工学矛盾突出等现实问题。

组织形式上，可以采用“走出去”和“请进来”相结合，即管理团队和骨干教师“走出去”，进入教育教学的现场，学习发达地区示范高中的先进经验；教师全员培训把知名专家、兄弟省份一线教学管理行家、教学名师“请进来”。

主要研修方式可以安排专家报告、名校参访、教学观摩、专题研讨、交流分享等，尽量避免“高大上”的理论说教。条件成熟的地区，部分学科教师培训也可采用集中培训和网络研修相结合的方式进行。

培训时间选择上，尽量利用寒暑假，分类别、分学科、分批次举办短期集中培训班。有效化解“工学矛盾”，不打破正常教学秩序，不挤占法定节假日，不打乱教师日常工作、生活节奏。

另外，實施高考综合改革，对学校教育教学活动组织实施、对高中教师人事管理等方面都提出了更高的要求，需要采取配套的改革措施，不断优化和提高管理效能。比如，新课改新高考浪潮中，教师掉队现象不可避免，关键是学校要积极引导、正面扶持，让更多的教师找到自己的生存与发展空间，发挥自身优势特长，以达到稳定和发展教师队伍的目的。

参考文献：

[1]国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].（2014-09-04）. http：/www. gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm

[2]湖南省人民政府关于湖南省深化考试招生制度改革实施方案[EB/OL]. （2016-03-30）. http：//hn.rednet. cn/c/2016/04/12/3957085.htm

[3]黄勤雁.普通高中走班制模式中存在的问题——关于浙江、上海高考综合改革实施情况的调研[J].教育探索，2017（5）.

[4]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策研[J].教学与管理，2015（6）.