问题导学法在高中生物教学中的模式探究

周明

摘 要：现在许多学生学习不够自主，大多依赖于老师的讲解，思考能力差，思想局限，这是许多学生的通病。随着教育改革的深入，对学生的要求也越来越严格，对于生物这门理论与实践都比较强的学科，更加需要培养学生学习的主动性，这就要求改变传统的教学方式。帮助学生自主思考的办法有很多，“问题导学法”教学模式就是其中一种，通过学生进行自主学习或者是以小组为单位共同学习的方法，来完成老师提出的问题，逐渐学着自己去寻找新知识，减轻老师的负担，让传统的教学变为帮助学生的“导学”。

关键词：问题导学法；高中生物；教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-12

作者简介：周 明（1971），男，福建省福安市高级中学教师，一级教师，本科。

一、对“问题导学法”的初步理解

“问题导学法”是根据要学习的内容，提出特定的问题情境，引导学生根据这些问题自己学习，自己去发现有关问题的线索，自己去学着摸索，运用以前的知识和现在了解的知识，一步一步去揭开问题的本质和关键，进而解决问题。在这个过程中，老师只是一个引导者、旁观者，学生是这个过程的主导者、参与者，这是一种能锻炼学生独立思考、发散思维、自主学习能力的一种教学方法。生物作为一门理论与实践相结合的学科，需要把理论知识与实践知识相结合，让学生从学习伊始，就带着问题去慢慢探究，学生从自由的学习中寻找他们认为正确的信息，然后将搜集的信息进行整理和合理的整合，不断地从大量的信息中建立起自己的生物思维，慢慢就可以不需要老师过多地指导就能自行解决在学习生物时遇到的问题了。

二、“问题导学法”在课堂教学中的运用

要想“问题导学法”发挥它最大的效用，就要仔细思考怎么在课堂上去实践它，运用的好坏将影响到课堂的效果以及每个学生的接受程度。

1. 课前提出问题，进行问题导入

高中阶段，上课时间都是一定的，学生们的学习任务大，要在一定的上课时间内学习到更多的知识，老师作为学生学习的辅导者，要帮助学生在课堂上尽可能地接受知识，因此应该认真、仔细地实施自己教学的每一个环节，使得每节课都达到最高的效率。因此，“问题导学”设置问题时，可将问题设置在教学计划每一个关键的地方。同时，老师也应根据学生的水平来设置问题，要考虑到学生的能力和知识面，设置难易适中的题目，设置的问题也可以适当增加一些趣味性，以此来调动学生学习的积极性。这样既能给学生在自己学习时一些引导，帮助他们独立思考，又能调动他们生物学习的积极性，踊跃思考。

老师提出的问题也可以分成几个板块，先从简单的基础问题开始，循序渐进，慢慢增加题目的难度。先可以简单地设置几道课本上就能找到的概念性问题。可以是几道填空题，如在学习《动物和人体生命活动的调节》时，可以设置问题：神经元包括（ ）和（ ）两部分，这个问题学生通过自己学习，在课本上很容易得到答案。再设置的问题就应该有些难度，是看一遍书不那么容易得到答案的，这个部分可以让学生相互进行探讨，将各个学生的想法进行交流，筛选，然后融合。可以设置如下问题：①静息电位形成的原因？②动作电位形成的原因？③动作电位兴奋和未兴奋部位的电位表现？④神经递质移动的方向？⑤神经递质在运动过程中信号的转换是什么样的……这些都可以让学生相互讨论得出结论。接着就可以设置一些开放性的问题，这些问题答案不唯一，主观性强，用于发散学生的思维，让他们把自己心中所想答出来。紧接着还可以提一些具有总结性的问题，这些总结性的问题可以是一小节知识的总结，也可以是一整章的总结。最后也可以增加一些超出本节范围的题目，这些题目应设置简单，用于预习下一课所要学习的知识点。

为了增加学习的趣味性，也可以将一些新闻热点带到所学的知识中去，设置问题，让学生自己分析。比如有一段时间，网上就转基因食品的安全性问题掀起了大规模的讨论，正好在高中课本中，学生们将详细学习关于转基因的知识，了解转基因的前因后果和实质，此时就可以穿插一个学习了转基因知识后对于社会上关于转基因问题讨论的看法的问题，增加学生的学习内容，发散学生的思维。

2. 将“问题”当作线，将知识点一个个串联起来

在“问题导学法”中，老师课前给学生一些问题，不参与到他们的探讨之中，这些问题在上课之后学生就可以独立完成。首先花5分钟时间，让学生看一下今天要学习的内容，再花费5分钟的时间让学生完成最简单的基础问题后，老师公布正确答案，学生就开始纠错并改正，查漏补缺。

之后给学生5分钟的时间，让学生相互之间进行讨论、商量那些有些难度的问题。在学生们相互讨论时，老师要积极聆听每个讨论组的内容，在他们的讨论遇到瓶颈时，要积极给予一些建议；要是他们的讨论偏离了主题，就要及时引导他们往正确方向进行。在他们讨论时，老师也可以适当提醒他们重点部分，鼓励学生积极大胆地说出自己的想法，寻找问题的答案；老师也可以告诉他们一些学习的方法和技巧，帮助他们在最短時间内找到更多的有效信息，并将正确答案告诉他们，让他们纠错，寻找错误原因。

然后用5到10分钟的时间，让学生讨论开放性强的题目。开放性题目不存在标准或唯一的答案，所以可以让学生畅所欲言，尽情地表达自己的想法，展现自我，说不定他们可以从不同的方法中解读出不同的令人惊讶的观点。老师对于那些发言的同学都应该给予鼓励，鼓励他们大胆发散思维，但对于那些特别离谱的观点，老师还是要适当引导学生往正确的方向思考。

然后用10分钟的时间，让学生回答那些总结性的问题，这是考验学生对一节内容学习的掌握程度。老师可以采用抢答或者是抽点的方式，在课堂上进行提问，这样能够考验学生的语言组织能力和他们的敏捷度，帮助他们快速掌握知识点，也是在训练他们的答题速度。但是，老师在提问题时也应该注意学生对知识的掌握情况，毕竟不是每一个学生都能在短时间内掌握所有的知识点，对于那些回答正确、表现好的学生要提出表扬，但对于那些回答不出问题的学生，老师也不应该打击他们，应该鼓励并且适当地给一些小小的提示，这样在课堂上学生们才能踊跃发言。对于学生的发言，老师应该仔细聆听，并且让其他同学也仔细听，老师和同学都要给予评价与分析，帮助回答者改进自己的思路。

比如，上课时老师提问：“为什么突触的传递是单向的？”会有同学回答：“神经递质只存在于突触前膜的突触小泡中，只能由前膜释放，作用于后膜，所以传递方向是单向的。”虽然这个回答是正确的，但是不够完整，这时老师应该表扬学生，并且补充一下他的回答，让学生更加明白，“神经递质是乙酰胆碱、单胺类物质和氨基酸类等物质，只有突触后膜上有递质的受体，所以兴奋的传递是单向的。”

最后用5分钟的时间为预习下一节准备一些简单的基础题，让学生们对下一节有一个简单的了解。老师也可以找出部分经典例题与同学们探讨一下。

3. 合理布置一些训练题，巩固知识点

生物学科也是一门理论性很强的学科，人的记忆力有限，而且又是在短时间内学习大量的知识，本来记忆就不牢固，加上时间一长，就更容易遗忘了。所以为了加强记忆，少量的训练题是必不可少的，既帮助学生更加牢固地掌握知识点，又可以帮助他们长久记忆。同时也是多给他们做一些题型，帮助他们在考试时能够轻松应对。

不同的课堂也许方法会不同，所以每个老师要根据自己课堂的实际情况来调整教学模式。在“问题导学法”的课堂中，老师要注意这是与传统的教学模式不同的课堂，老师只是起一个引导的作用，课堂的大部分内容都要由学生来完成。在生物课上，老师时刻要注意把握课堂目标，多设题目，让学生自己思考，独立解决这些问题。老师只是在每个环节做一些适当的引导，多“放手”，让学生大胆去想，大胆地畅所欲言，老师多给予实质性的评价，让学生不断去改正、完善他们的观点，这样不仅能让有限的课堂发挥最大的效用，还能提高学生的语言组织能力和思维的敏捷性。而且通过不同学生不同思想的交流与碰撞，让学生发现同样的问题有着不同的角度，打破学生思维的局限，这是一举多得的。但想要达到这样的效果并不容易，这就要求老师在“问题导学法”运用中，在制定题目时要慎重选择，要根据课堂特点选擇适合学生、与学生能力相符的题目，让学生喜欢上生物。

参考文献：

[1]朱长明.基于问题导学模式的高中生物教学研究[J].考试周刊，2016（93）.

[2]彭静.问题导学在高中生物教学中的有效运用[J].中学教学参考，2014（32）.

[3]魏海慧.问题导学教学模式在高中生物教学中的应用[J].学苑教育， 2017（23）.