基于思维品质培养的初中英语阅读教学活动设计

丁亚

摘 要：文章以《英语》（牛津版）九年级上Unit5 Reading Music without boundaries作为教学内容的一节公开课为例，分析阐述了在初中英语阅读课堂教学中如何去关注学生思维品质的培养，通过课堂活动设计的实例展示了如何为学生创造表达观点、体验更多锻炼思维品质的机会。

关键词：初中英语；阅读；思维品质

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-06

作者简介：丁 亚（1983-），江苏张家港人，一级教师，本科，研究方向：英语课堂教学。

思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，英语兼具交际性和人文性的双重功能。作为英语教师，我们在教授英语语言知识和技能的同时，更应该注重培养学生用英语进行思维的能力。在英语学习中，阅读是培养学生思维品质的重要途径。教师在阅读教学的过程中，首先应该指导学生快速或细读课文，从整体上把握文本的主旨大意和基本结构，并获取细节信息；接着引导学生深度阅读文本，抓住文本的内涵，在分享交流中运用所学语言，进行总结和归纳；还要引导学生运用所学知识和已有经验，在所读所思的基础上用自己的话语表达个人的观点和思想，在学与用的互动中提高语言产出的能力。我有幸在2016年苏州市中小学“两学一做”学习教育党员示范课评比活动中开设了一堂公开课。授课的题材是《英语》牛津版九年级上Unit5 Reading Music without boundaries， 在这节课上，我重点关注了学生的思维，和学生一同体验了一节不一样的阅读课。

一、课前热身，引入主題

英语阅读教学的重要内容是培养学生的思维品质，作为新时代的英语教师，应积极利用好开放、多元性的英语学习环境、学习资源、学习氛围等，极大地激发初中学生的潜能，深入挖掘学生的内在创造力。本节课一开始，我用“What art forms do you know？”导入，激发学生思考，学生根据自己在本单元中所学的知识以及已有经验，能够说出多种艺术形式，如dance、 painting、photography、film、 drama、music…此时，我顺理成章引入本节课我们要探讨的主题：Music without boundaries. 然后，我进一步提出的问题：“What is music without boundaries？”告诉学生在学完本课后我们将找到答案，这个问题就是本节课我们要一起探讨的话题。

二、略读文本，了解大意

教师在整个教学过程中起辅助作用，以自主快速阅读为载体，传递知识，激发学习兴趣，培养学生敏捷性思维习惯。在教学过程中，教师不仅要组织好阅读，组织好课堂发言，还要对学生出现的问题做点评，突出学生在整个过程中的主体地位。在本节课中，我引导学生带着这些问题：Who is the article about？ What is he？ What is he famous for？ What is his achievement？ 快读默读文章，并在文中划出问题的答案。在回答这些问题的同时让学生说出答案所在的段落，并引导学生用英文解释生词，如composer（a person who writes music）。紧接着我通过PPT将问题隐去，留下问题的答案，让学生概括一下What is the article about？ 事实上，这些问题的答案就概括了这篇阅读文章的主旨大意，这些答案又分别分布在文章的首段和尾段，在这里渗透阅读技能，让学生明白怎样把握文章的大意和基本结构。

三、细读文本，锻炼思维

在阅读教学中，精确阅读的指导，会提高学生深刻性思维水平。在英语课堂教学中，设计挑战性任务，充分利用启发性提问策略，设计合适的讨论话题，会使学生多角度思考问题、发表观点。在这篇阅读文本中，“music”是贯穿文章始终的，谭盾是著名作曲家，首先我引导学生画线找出文中所提及的乐曲：the award music for the Beijing Olympics （Para1，5）； his music in the film Crouching Tiger Hidden Dragon （Para3）；music called Water （Para4）. 为了使学生能够更加直观的了解和感受谭盾的音乐特点，我现场播放了一段谭盾的颁奖音乐。同时，这也为学生进一步细读文本做好铺垫，我这样引导：“Why can he make such great music？”此时，学生阅读的目标都锁定在文章的第2、3、4、5段落。学生通过阅读、概括，找出原因一：Tan interest in music（Para2）；原因二：Tans education （Para3）. 接着，我引导学生带着两个问题细读原因一：What kind of sounds does he like？ What did he make music with？问题紧扣第二段落，学生很快找出答案：He loves the sounds of the rushing water and the blowing wind，because to him， the best music comes from nature. Since he had no musical instruments then， he made music with common objects like stones and paper.在这个过程中我引导学生特别关注common objects，让学生感知谭盾音乐的奇特之处，最后得出结论：His interest has a great influence on his music.分析完第一个原因，学生对谭盾音乐有了进一步了解和更深的感触，不禁令人感慨兴趣是最好的老师；带着这样的感受，我们继续阅读原因二（Para3），让学生找出谭盾的教育经历：studied at the Central Conservatory of Music in Beijing；went on to study in the USA。正因为这样的教育历程，谭盾got to know great musicians from around the world.那毫无疑问，在这段过程中，谭盾学习到两种形式的音乐：Eastern music and Western music.这对他形成最终的音乐特色是至关重要的，最后谭盾won an Oscar ，作品为Crouching Tiger， Hidden Dragon。学生有音乐功底，在听完一段卧虎藏龙主题曲之后，学生能够体会出音乐中有Eastern instruments and Western instruments，学生能够说出一些中西方乐器名称，学会多角度思考问题。

文本第4段是谭盾音乐特色形成的第三个原因，这个原因不同于前两个原因，学生自己阅读后归纳概括有一定难度，于是我就采用了跟阅读上面两个原因相反的方法，先细读段落信息，然后归纳。这一段提到了一首amazing乐曲Water，它有什么特别之处呢？学生快速找到doesn't use any musical instruments.那这首乐曲又是如何制作的呢？How does Tan make sounds from “water”？ 學生回答：Tan makes over 50 sounds from water by controlling the speed of water flow. It creates different pictures in different minds. 这时，学生对于谭盾的音乐是震惊的、是好奇的。我播放了一段谭盾制作水乐的视频，看完后询问学生在自己的脑海中出现了什么画面：“What can you think of when you are listening to this piece of music？ ”学生边听边发挥想象：“I feel like living in the village./I can think of a picture with mountains and lakes…”激发学生的兴趣和想象力，同时让他们更好地理解create different pictures in different minds.回答完问题以上的问题，我问学生：“What do you think of Tan Dun？” 学生能够体会到谭盾很创新、很有创意，于是我立刻补充英文单词，也就是本段大意原因三：“Tans creativity.”

四、还原文本，理顺思路

这节课，在做了如此充分的铺垫后，还原文本，谭盾的音乐是怎样的音乐？是Music without boundaries： In his works， the past and the present， common objects and musical instruments， traditional Chinese music and modern Western music all mix together to make a new type——music without boundaries.课文通过层层铺垫，揭示了Music without boundaries的含义，学生反复朗读这句，进一步体会字里行间的含义。课堂最后我提出了一个问题：“What makes Tan Dun so successful？”培养学生乐观积极的情感态度价值观，学生能够说出：“His hard work/confidence/bravery…”

五、读后思考，总结归纳

在文本处理的后阶段，为了增进学生对文本话题的理解程度，帮助学生形成正确的观点，教师通常需要通过向学生提出问题对文本话题进行拓展。学生要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感得出综合性的结论。学完本课后，我们回到一开始就提到的话题：“What is music without boundaries？”这时，学生各抒己见，纷纷表达各自对于文本理解后的观点：It is eastern music and western music； It is a kind of music made of common things…

六、结语

（1）以学生为中心的课堂中，学生是学习的主体，他们在教师的指导下独立或合作完成所有活动。在本课中，我引导学生积极参与课堂活动，以自主阅读为载体，结合精准阅读的特征，设计挑战性的任务，充分利用启发性提问策略，设计合适的讨论话题，使学生多角度去思考问题，发表意见，充分发挥学生的主动性和积极性，用清楚、简洁的语言引导学生在语篇中感知、体验和运用语言知识，培养学生敏捷性思维习惯。通过播放音乐，将所学内容和学生生活紧密联系起来，激发学生的学习兴趣。在整个教学过程中，对于学生的课堂发言，我进行了点评，对学生实施个性化的指导，突出学生的主体地位，使他们能够养成良好的学习态度、缜密的思维品质。

（1）随着课程改革的逐渐深化，英语教学的目标之一就是培养学生的思维品质。因此，教师不仅要关注初中生的阅读成绩，而且要发展其多方面的素质，帮助学生认识自我、发展自我，培养学生批判性思维能力。我们要利用好现在开放的、多元化的英语学习环境、学习资源，激发学生的学习潜能，精心组织课堂教学活动，促进学生思维品质养成。要开展好基于思维品质发展的阅读课教学，首先，教师要研读文章，深入分析文本，挖掘文本材料所蕴含的思维品质；其次，教师要利用文本特征对文本内容进行预测，激活学生的背景知识；最后，基于思维品质培养的教学活动要循序渐进，体现层次性，通过适时、适度的话题拓展帮助学生加深对文本内容的理解，促使其建构新知识，培养其思维能力。

在英语课堂中，作为教师，要充分利用教材，挖掘教材，不让学生错过一次学会更好地表达观点、交流想法和锻炼思维的机会。初中英语的阅读教学是英语教学的重要内容，在整个教学过程中，创设真实情境，将语言知识和情境有机地结合起来，保证活动的有效，让学生在活动中正确、流利、恰当地使用语言，既能提升初中生英语阅读理解能力，又能巩固其英语基础知识。

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