情境教学在小学英语教学中的运用探究

摘 要：当前传统的小学英语教学模式及方法已经难以满足新课程标准的要求，小学英语教师迫切需要调整教学观念，改进教学方法，而情境教学法凭借其生动、有趣等优势，逐渐受到小学英语教师的关注。但是在对情景教学法进行实践应用过程中，教师观念、情境设计及评价方法等方面的不足，在较大程度上降低了情境教学法的应用效果。基于此，文章以小学英语教学为基准，围绕情境教学的应用展开探究，以此提出有效的运用对策，促进情境教学在小学英语课堂中的有效应用。

关键词：小学英语；情境教学；学习兴趣

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-07

作者简介：张丽萍（1983-），女，江西余江人，中小学二级，本科，研究方向：情境教学。

一、应用情境教学法进行小学英语教学的意义

将情境教学法引入到小学英语教学中，能够满足以下四个方面的需求：其一是顺应新课程改革的要求；其二是满足英语教学要求；其三，情境教学可促进英语教师专业能力的提升；其四，情境教学能够满足小学生的发展需求。小学生正处于思维能力发展的重要阶段，单纯向其传播文本知识，不仅难以令学生理解与记忆，而且会限制学生的思维发展。而在情境教学模式下，通过情境模式的创设，不仅能够吸引学生的注意力，而且能够引导学生积极思考，加速学生思维能力的成长[1]。

二、当前英语情境教学中存在的诸多问题

（一）部分英语教师教学观念陈旧

我国小学英语课程已开展多年，传统模式已深入人心，尤其是部分年龄偏高、教学经验丰富的英语教师，其教学模式相对固定，对于较大幅度的教学体制改革，难以在较短时间内适应并接受，甚至可能会表现出一定的抵触情绪。虽然新课程改革已经开展一段时间，但是在部分教师观念下，学生的主观意识是难以控制的，仍需要通过课堂秩序与课堂模式的规定，使学生听从教师的指导，按部就班地学习英文知识，而迟迟不愿将课堂主体地位交给学生[2]。因此在英语课堂中，情境教学方法的应用程度仍相对偏低，部分教师虽然会运用创设情境的方式进行课堂导入，但是随后还是会由自己控制学生在情境中的思维与活动，显著降低了情境教学法的实际效果[3]。

（二）英语教学方法较为单一

在当前的信息时代背景下，可供学生获取信息、知识的途径愈加多元化，学生在英语学习过程中，对英语知识、英语学习情境的需求更加多元化、个性化，部分英语教师在运用情境教学过程中，仅依靠单一陈旧的英语教材和课堂教学展开设计，已经不足以满足学生对英语知识的学习需求。现有小学英语课堂中，很大比例的英语教师会选择以教材内容为基础，通过言语表述的方式，引导学生想象自己置身于情境当中。但是整体来看，信息技术运用程度相对偏低，而且情境创设模式较为单一，难以切实满足学生对英语知识的学习需求[4]。

（三）情境教学评价方式单一

情境教学模式下，教师与学生之间的交流更加密切，而且由学生占据课堂主体地位，在情境下充分展现自我，而教师主要负责组织和引导工作，教师评价是调节情境教学节奏的重要环节。但是部分英语教师对学生的评价方式过于陈旧，通常会使用“很好”“不错”“有待加强”等评语，来评价学生的表现，教师仍处于高高在上的地位，而不是与学生建立平等、亲切的师生关系，在一定程度上削弱了教师的感染力，降低了学生的参与体验[5]。此外，学生学习水平的提升，除了需要教师及课堂教学的努力外，还需要学生家长的密切配合，但是实际上，英语教师与家长之间的交流程度不足，对学生放学后的英语学习情况缺乏了解，家长对情境教学缺乏认知，进一步限制其应用。

三、情境教学在英语教学中的优化策略

（一）转变教师教学观念

1. 引导英语教师培训学习

科学、正确的教学观念，是开展情境教学法的基础。这就需要学校与教师的共同努力。学校层面来看，应当加强对英语教师的培养，为英语教师提供优质的学习空间，引导英语教师进行更加密切的有效的交流与协助，分享有效的情境教学应用经验，围绕情境教学中常见的问题展开谈论与分析，促进教师教学水平的改进，为情境教学的广泛应用奠定良好的基础条件[6]。学校可每周组织英语教学会议，将全部英语教师集中到教研室，要求全部英语教师使用英文进行交流沟通，要丰富教师交流形式，如演唱英文歌曲、进行英文演讲等，此外还要围绕情境教学法的应用加以探究。通过这种方法，促进英语教师思维模式的转变，使英语教师的教学思维得以活跃拓展。

2. 教师自身调整

随着教学要求的变化，教师也应当作出适当的转变。在情景教学应用中，英语教师应当调整认知，深刻理解情境教学的重要作用，并加大对情境教学法的应用程度，并以此为导向，对自身的教学观念、知识结构进行合理的调整。如在情境教学中，英语教师应当将学生放置在主体地位，无论是情境的设定还是情境活动的主体，都应当充分地用于激发学生的主观思维，使学生能够积极主动地参与到教师所创设的情境中[8]。与此同时，英语教师应当注重对自身知识结构的调整，充分利用信息渠道，了解更多有关情境教学的先进英语教学方法，并在课堂开始前，围绕教学主体设计情境创设方案。最后，英语教师需要做到学以致用，要将情境教学法充分引入教学实践中，并做好反思与总结，探索学生们感兴趣的教学策略，并及时对学生难以适应的内容进行调整。

（二）丰富教学情境

1. 迎合学生学习需求

英语教师应由学生自主选择适宜自己的情境游戏，并能够积极主动地参与到英语课堂中。英语教师应当做好自身的引导者和组织者角色，对于学生的活动时间、活动节奏等进行适度的调节，将活动的自主發挥环节充分地赋予学生，借助多元化的情境设计，引导学生感知能力、理解能力的提升，使其能够对英语知识进行更加积极主动的探究，使学生的探索精神得以激发，而无需受到传统英语学习模式的限制[9]。如在讲解国外节日这一课程时，英语教师可以首先组织学生列举几个自己所知道的国外节日，并简述该节日相关内容，包括节日的英文名称、国外习俗等，随后，教师要进行简要的总结与评价，并通过图片、视频等方式，使学生更加直观、具体地感受欧美国家的万圣节、复活节、圣诞节等节日气氛，随后在课堂中搭建情境，由学生想象自己身处国外的节日欢庆氛围下，提高学生对英语文化的兴趣，并在此过程中，向学生讲解相关知识，提高教学的实效性和趣味性。

2. 加强对信息技术的运用

英语教师应当在对英语教材进行深入解读与系统分析的基础上，尽可能地对英语教材中的教学内容进行压缩与归纳，并在课堂教学中利用较少时间完成对教材内容的讲解，以使学生掌握英语基础知识，将更多的课堂时间运用于情境教学中。加强对于信息技术设备的运用，为学生创设更加多元化、多形式的学习情境。通过课堂游戏的开展，以及为学生播放英文歌曲、播放英文动画片，并鼓励学生理解并运用英文视频中的单词，不仅有助于提升学生对英语学习的兴趣，而且有助于提高学生对英文知识的应用能力，加深学生对英语知识的理解与感悟。

（三）丰富情境教学评价手段

1. 课堂评价

教师与学生之间的交流，不应当仅仅局限于语言形式，通过面部表情、动作等，也可以表达情绪与信息，同时也有助于增强学生对课堂的感受，丰富情境教学的氛围。如在学生参与情境活动过程中，英语教师可保持微笑、亲和的态度，向学生表示鼓励与支持，通过向学生竖大拇指、摸摸学生的頭，也可以表现出对学生的鼓励与支持。如学生在课堂学习中表现出问题或不足，英语教师应当避免直截了当地指出学生的错误，而是运用较为委婉的态度，运用表情向学生传递信息，使其及时认知到自己的不足，语言评价也可以更加丰富多样，除了以往常用的“很好、不错、有待加强”等标准外，英语教师还可通过英语的运用，如“I like your pronunciation”来表示对学生英文发音水平的赞扬，同时也可使学生获取更多的信息，了解更加多样的英语文化，感受更加浓厚的英语学习氛围。

2. 课后评价

英语教师应加强与学生家长之间的交流与协助，在学生放学回家后也为其营造良好的英语学习氛围，从而实现对学生英语学习的全面管理和全面评价。在此过程中，英语教师可合理运用互联网等信息技术，运用音频、视频等更加多元化的渠道，了解学生在家中时的英语学习情况，向学生家长提供适当的建议，为学生提供英语学习帮助，由家长对学生的英语学习情况进行评价，包括学生对英语学习的主动性及学习能力、学习过程中遇到的问题与难点，借助科学、合理的评价，协助学生自我反思与成长。家长应当加强与学生在英语学习方面的互动、交流，尝试亲子间的英文交流与对话，为学生营造更加全方位的英语学习情境。

传统的英语教学模式，已经越来越难以满足教学需求，而情境教学法作为一种新型的英语教学方法，逐渐引入到英语教学中，并得到愈加广泛的应用，但是以当前现状来看，我国小学英语教学中，情境教学法的运用效果并不理想。研究发现，其不足主要体现在教师观念陈旧、情境方法和评价方法单一等方面。基于此，本文有针对性地提出了加强教师培训、丰富情境创设方法、多元化评价等建议，希望借助情境教学法的有效运用，促进小学英语教学质量的提升。

参考文献：

[1]张若琳.情境教学在小学英语教学中的运用效果分析[J].中国校外教育，2017（35）：87.

[2]王爱英.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（30）：88-89.

[3]钱晨安.情境教学在小学英语口语教学中的应用——以洋洲小学为例[J].海外英语，2017（5）：61-62.

[4]刘亚娟.基于情境的小学高年级学生英语写作能力培养的教学策略[J].教育实践与研究（A版），2017（2）：31-33.

[5]李 敏.巧设情境 趣味记忆——情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J].英语广场，2016（12）：153-154.

[6]郭彦婕.浅谈如何在情境中提高小学英语口语教学效率[J].读与写（教育教学刊），2016（11）：232.

[7]朱引兄.情境教学法在小学英语课堂教学中的实施策略[J].西部素质教育，2016，2（15）：181.

[8]任 雯.卡通情境教学 助推课堂实效——小学英语高效课堂策略初探[J].学周刊，2015（31）：54-55.

[9]刘 嫣.高效英语教学需要“零距离”——谈小学英语情感与情境教学[J].英语广场，2015（4）：149-150.