语文教学中的“智力”与“体力”

摘 要：小学语文教师要充分运用自己的智慧来教学，以取得事半功倍的效果。而不能只靠体力，驱赶学生枯燥地学，机械地抄，那只能是事倍功半，这就是“智力”与“体力”的区别。

关键词：以人为本；教学；智慧

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-16

作者简介：于怀娟，湖南省永州市梅湾小学教师，一级教师。

《文萃报》上有这样一则笑话：一老师问学生，当别人已经不感兴趣，而他还是一个劲地讲下去的人，我们叫他什么？学生回答说：老师。的确，在我们的生活中，一些教师课堂上讲得津津有味，下课了还依然舍不得离开讲台，抓住下课的空隙继续讲下去，不可谓不辛苦。可台下的很多学生早已不厌其烦，只是敢怒不敢言，因为他们的休息权被剥夺了，真是“好心不得好报”，老师的气力白花了。老师们这样的做法实在是不尊重学生们的意愿，违背了学生的生理和心理活动规律，收效甚微。

我认为要搞好教学，提高教学质量，固然是需要苦干、实干的精神，但更要有巧干的策略，要有技巧，仅凭教师拼“体力”，往往是费力不讨好，所以还需要以智取胜，要依靠“智力”去取得圆满而有效的结果。

对于语文课，我比较欣赏的做法是，语文课堂教法设计要真正体现以人为本，形式生动活泼，让全体学生都参与进来。以我教五年级语文课《半截蜡烛》一文来说，这篇课文是一个短小到只有一幕的戏剧，整篇课文都是人物的对白，倘若采用传统的教学方法，那势必是焚琴煮鹤，倒人胃口的，把本来是一堂生动活泼型的别开生面的新型课上成枯燥乏味、令人麻木的旧课。对于这堂课，我是这样来设计的：先向学生简要地介绍一下有关剧本的知识，而人物的对话则是非常直白的，我就没讲。这一次我没有当老师，而是当了一回导演，学生也没有当枯坐待讲的学生，有的学生则是做了一回观众，另外少数几名学生则是过了一回演员的瘾。师生一起找道具，布置场景；我给学生说戏，一起讨论怎样做、怎样说才能尽可能地体现人物的性格和当时的情景，这比普通上课，学生们认真、热烈得多。学生表演时非常投入，排练了几回以后，邀请学校领导、老师以及学生代表在学校礼堂观看演出。他们最后的感受是：这真是别开生面、令人耳目一新的一堂课呀，体现了素质教育的精神，充分挖掘了学生的表演才能，体现了一个教师的教学智慧，很好地处理了教材与学生的关系，学生学而不厌。课文不是演讲稿，教师也不是演说家，教师他是一个智者，他有办法、有能力让学生偷快地学。再拿备课来说，相当多的老师都是备教材，备教辅教参，也有教师备自己——把自己的意愿、看法备进教学中去。我很喜欢备学生，备班上每个学生的实际水平，争取让每个学生学习了本课之后有不同的收获，在备下一节新课之前，积极鼓励学生向老师多發问，不藏拙。教导学生树立这样一种观念：会学习才会提问，正因为有你不懂的提问，我们的课堂才丰富多彩，教师的教学才会有的放矢，我们师生才能心心相通。教师要把本班学生对本文不懂的提问有机地融入自己的教学，让学生真切而强烈地感受到老师在为他们而教。以《跨越百年的美丽》一文的教学来说，预习前，我鼓励学生针对文中居里夫人令人不解的举动进行提问，我把学生提出的问题归纳集中起来，把那些既针对课文实际内容，又体现他们思想实际的内容集中起来。如有的学生问，居里夫人为什么不申请专利而富甲一方，这样她就可以拥有更好的实验室，也可以更好地为人类的科学和进步服务呀；有的学生说居里夫人为什么不接受、不欢迎记者们的采访，现在的人都喜欢出名，为什么她要把自己藏起来呢？我把这些问题写入了我的教案，学生感受到自己被老师尊重了，老师为他们的实际情况而教。尊重学生、尊重客观实际，这样花费的“体力”比盲目在课堂上高谈阔论，不顾学生实际地讲授，收效要好得多。这何尝不是一种智慧？这样，教师就切实做到了教学一切从学生的实际出发，真正体现以人为本的先进教学理念。

上文提到的“形式生动活泼”，以生字教学来说，并非像某些传统的教师那样，教学时要求学生每个生字先在作业本上抄几行，过段时间再进行听写，学生再写不出来就由教师任意罚抄，这样学生提不起兴趣，教学效果自然也不会理想。我喜欢的教法是：将生字的音、形、义结合起来，课内课外相结合，师生共同专挑别人出错的地方提问，让别人意想不到地说“原来是这样的”。以小学语文六年级中的《第一场雪》的生字教学为例，有学生提问：“掷”是什么结构的字？相当多的学生认为是左中右结构，但实际上却是左右结构；有同学提问“兆”是什么结构，绝大多数的同学认为是独体结构而实际为左右结构。老师在黑板上写一个“甸”字，要学生写出其拼音，有的写diàn，有的写diān，并且他们各自陈述自己的理由。课文中的注音是diān，而字典中的注音却是diàn，熟是熟非？难道这是一个多音字吗？老师告诉他们一个出乎意料的答案：不是多音字，但是都对，甸在叠词中念阴平，其他情况念去声，学生对此很有兴趣。

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准实验稿》.

[2]姜晓辉. 智力全书[M]. 教育科学出版社，1997.

[3]燕良轼.智力概念新析[J].心理科学，1996（2）.