农村初中学校德育“四维空间”的现状、问题与对策

蔡兴明　蔡千斌

摘 要：文章针对农村初中学校德育“四维空间”的现状与问题，提出了德育“四维空间”建构的具体对策，丰富了农村初中学校德育工作的实践路径，为农村初中学校落实立德树人、提升德育实效指明了新的方向。

關键词：农村初中；学校德育；“四维空间”

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-08

作者简介：蔡兴明（1973—），男，浙江温岭人，浙江省温岭市石塘镇中学校长，高级教师

学校德育的“四维空间”包括物理空间、心理空间、精神空间和社会空间四个维度。对于农村初中学校来说，物理空间指能影响学生德育发展的建筑物或其他乡土物质条件，如大海、山水、阳光和建筑等；心理空间指能影响学生感知的德育情感要素，如乡情和祖辈情等；精神空间指行为的理智与情感相融的意志品质要素，如道德楷模和文化传承等；社会空间指存在于社会之中，能被学生感知的德育要素，如乡村手艺人、社会习俗和邻里关系等。

一、农村初中学校德育“四维空间”的现状

与城市初中学校的德育“四维空间”相比，农村初中学校的德育“四维空间”有其独特的一面。本文运用SWOT分析法，针对农村初中德育物理空间、心理空间、精神空间和社会空间这四个空间的现状，从优势（S）、劣势（W）、机会（O）、威胁（T）四个角度进行了具体的分析。

1. 物理空间的现状

农村初中学校物理空间的优势是：①具有较为丰富的物理资源，如山、水、阳光、大海、石头等；②拥有广阔的自然活动空间。

农村初中学校物理空间的劣势是：①对各类资源的发掘不足，缺少博物馆、图书馆、活动基地等安全而有组织的德育物理空间；②人类对环境的破坏有较多呈现；③家长往往将孩子局限在家里。

农村初中学校物理空间的机会是：①可利用的德育资源较多、较为零散，需要教育者进行挖掘整理；②德育资源具有原生态的特点，真实性、乡土性更强。

农村初中学校物理空间的威胁是：自然环境中的安全性需要考虑。

2. 心理空间的现状

农村初中学校心理空间的优势是：①具有朴实的民风民俗；②学生对心理案例、心理游戏的见识少，配合度较高。

农村初中学校心理空间的劣势是：①心理视野不够宽阔；②家庭对学生的心理辅导不够重视；③学校缺少专业的心理活动室。

农村初中学校心理空间的机会是：①教师进行心理培训较多；②学校心理德育的潜力和空间大。

农村初中学校心理空间的威胁是：局限于现有教师的专业水平，心理教育的视野较窄。

3. 精神空间的现状

农村初中学校精神空间的优势是：①具有老一辈的精神楷模；②具有乡土特有的美好民风。

农村初中学校精神空间的劣势是：家庭教育更走向现实化，对道德及价值观教育缺乏。

农村初中学校精神空间的机会是：初中学生价值观正处于形成期，可利用精神楷模进行引导。

农村初中学校精神空间的威胁是：如何将精神力量与现实相结合，不要过分拔高。

4. 社会空间的现状

农村初中学校社会空间的优势是：①乡村拥有更好的人际关系、邻里关系；②乡村具有更多的亲属之间的联系，大家族成员之间联系较为紧密；③乡村具有特有的多样游戏，以及适合儿童玩耍的空间和样式。

农村初中学校社会空间的劣势是：①这一代学生受电脑、手机等电子设备的影响，缺少交往实践；②家庭中，除了传统节日，父母与孩子的交流较少，不能指导孩子进行健康的社会交际；③留守儿童的自卑和孤独影响他们社会空间的发展。

农村初中学校社会空间的机会是：①可以开发还原相关的游戏，促进孩子中的同伴健康交往；②通过设计一些德育项目，促使学生进行有效交际，拓展他们的社会空间。

农村初中学校社会空间的威胁是：社会环境中的不良因素对学生的影响。

二、农村初中学校德育“四维空间”的问题

1. 疏于开发

广袤的农村有着自身独特的物、人、情、魂，对应着农村学校德育“四维空间”的物理空间、心理空间、精神空间和社会空间，但是这些德育空间没有得到很好的开发和利用。如果细加挖掘，就能因地制宜地对学生进行思想道德教育。例如，地处温岭市石塘镇的农村初中学校就完全可以开发当地的船模制造、剪纸艺术、泥人制作等德育心理空间来培育学生的“工匠精神”。可惜的是，当前的农村初中学校很少有意识地开发这些德育空间。

2. 不够系统

尽管也有一些农村初中学校开发了学校的德育空间，但往往是基于某个点进行开发，整体感觉比较零散，没有构建系统育人的德育“四维空间”。例如，浙江省温岭市石塘镇中学原先开发的“大奏鼓非物质文化遗产”从德育“四维空间”的角度来看，应当隶属于“社会空间”。但原先开发时，仅基于“石塘风情”这个点来展开，其德育“社会空间”的开发是不够全面的，更未构建起一个系统的德育“四维空间”。

3. 缺乏特色

很多农村初中学校的德育工作仅仅是按照上级政策的要求去实施，并未彰显学校自身德育空间的各种特色。事实上，不同地方的农村初中学校，往往有许多基于地域特色的文化基因，蕴含着具有独特教育意义的风俗民情。如果每个农村初中学校都能细加挖掘，就能显化学校自身德育空间的特色。例如，在构建学校德育的精神空间时，地处温岭市石塘镇的农村学校如以身边入水救人的“水鬼”郭文标作为道德楷模，就具有鲜明的地域特色。

三、农村初中学校德育“四维空间”的对策

1. 搭建德育“四维空间”的基本框架

搭建农村初中学校德育“四维空间”的框架，需确定农村学校德育“四维空间”的要素及各要素所含的德育意义。由于不同地域的农村初中学校，都有其与众不同的地方特色，所以农村初中学校的德育应从自身所在地域出发，梳理出当地德育“四维空间”的各个要素，选择较为重要的要素，赋予其相应的德育涵义。例如，浙江省温岭市石塘镇中学位于中国大陆第一缕阳光的首照地，海洋文化浓郁，石屋内涵丰厚，民风习俗独特，这些都能成为当地学校德育的特色。学校德育“四维空间”本着“一方水土养育一方人”的原则，将海的胸怀、山的志向、光的温暖、屋的品格、人的精神、家的渊源、邻里的关系、节日的意义等融为一体，以“物·人·情·魂”为四大空间，构建出独具滨海特色的“四维德育空间”，具体如下表所示。

2. 开发德育“四维空间”的选修教材

践行学校德育“四维空间”，师生手上最好应有一套相应的校本选修教材，这样就便于有计划、有组织地实施德育“四维空间”，不至于“东一榔头，西一棒槌”，达不到应有的育人效果。并且，这些教材的编写并非是随意的，而是有目的的，是根据学生的需要及当地的德育空间综合考虑的。

例如，浙江省温岭市石塘镇中学基于德育“四维空间”，针对每一年级学生的德育需要，开发对应维度的德育空间，共计编写了四本校本选修教材。总的书名就为《石塘镇中学德育“四维空间”校本教材》，具体分为四个分册：第一维：物理空间（七年级用）》《第二维：心理空间（八年级用）》《第三维：社会空间（八年级用）》《第四维：精神空间（九年级用）》。

对于七年级的新生，他们刚进入初中学校，需让他们树立高远的志向，与之对应的就有前表中含有高山要素的物理空间。因此学校开发出基于石塘本土的《物理空间》选修教材供他们使用。对于八年级的学生来说，所学科目的难度陡然拔高，学业成绩的分化逐渐开始。他们渴望同学之间的互帮互学，还需要拥有勇敢拼搏的进取精神，与之对应的就有前表中含有邻里、渔民等要素的心理空间和社会空间，因此学校开发出基于石塘本土的《心理空间》选修教材和《社会空间》选修教材供他们使用。对于九年级的毕业班学生来说，他们马上要步入中考，学业难度剧增。有的学生在学业追求上出现退缩现象，需要鼓励他们在学业上追求极致，在精神上勇猛精进，促使每个人都能考上自己理想的高中，获得成功的人生体验，与之对应的就有前表中含有石塘名人、海派风格等要素的精神空间，因此学校开发出基于石塘本土的《精神空间》选修教材供他们使用。

3. 实施德育“四维空间”的教学活动

在教学时间的安排上，浙江省温岭市石塘镇中学利用每周三的班会课和周五下午的活动课开展基于德育“四维空间”校本选修教材的教学活动。每两周一节课，每节课时间为90分钟，保证有充分的德育活动时间。

在教学人员的安排上，浙江省温岭市石塘镇中学成立“德育四维空间教学讲师团”，讲师团由德育处、团委、班主任和擅长做德育工作的教师组成，讲师团中的每位教师负责一个专题的教学。

在走班学习的安排上，浙江省温岭市石塘镇中学实施学生德育选课走班制度，根据学生的兴趣，组织“摄影班”“船模班”“剪纸班”“调查家谱班”等选修班级。例如，针对同是选修《心理空间》选修教材的学生，根据他们的兴趣，让他们自主选读。到底是选读“船模班”还是选读“剪纸班”，学校不作硬性的规定，全由学生根据自己的兴趣及开课教师的实际配备情况来定。

在教学经费的筹措上，需要取得校友的支持，为此专门设立浙江省温岭市石塘镇中学德育“四维空间”基金会，用于德育课程活动材料的购买、带领学生外出采风的开支等。

在具体政策的支持上，还需取得温岭市石塘镇社发办、旅游办、文化站的支持，并与相关的石塘镇名人建立长期的合作关系。

四、总结

农村初中学校的德育“四维空间”撷取了乡土文化中的德育要素，融汇了初中学生的德育需要，有力地拓展了农村初中学校育人的德育空间。实践表明，农村初中学校德育“四维空间”的构建与实施，改变了常规农村初中学校德育的说教模式，丰富了农村初中学校德育工作的实践路径，为农村初中学校落实立德树人、提升德育實效指明了新的方向。

参考文献：

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