浅析中重度智障学生良好课间行为习惯的养成

王永慧

【摘 要】智障學生的教学方法与模式与普通学生的教学方法并不相同，由于智障学生之间的不同点较多，学生之间的差异性较大，老师无法进行统一的管理。另外由于我国的智障学校中各个班级智障学生的智障程度并不相同，这样就会造成老师在对学生进行管理与教学的过程中出现较多的困难，即使老师对在教学中对学生进行较长时间的训练，也很难促进学生对学习生活的适应，无法正常进行学习。因此，在教学过程中，对中重度智障学生的整个学习生涯中不能中断对其正常生活的训练。本文旨在针对中重度智障学生良好课间行为习惯的养成进行论述与分析，主要通过对不良课间行为形成的原因分析与如何解决提出相应的解决对策。

【关键词】中重度智障学生；良好课间行为；习惯养成

一、不良课间行为习惯形成的原因

（一）教师方面

在对智障学生进行教学管理的过程中，有部分的教师在教学管理中经常忽略掉对班级与学生进行常规管理，这样就会造成学生在学习过程中不遵守课堂中的纪律与课堂规定，教师在后期的教学中就较难进行管理。由于中重度智障学生的特殊性，教师在管理与教学时对常规管理不够重视，只能造成课堂纪律混乱，并且也无法促成学生培养出好的行为习惯。另外一种原因就是教师的工作态度不够严谨，对学生的教学与管理不负责任。

（二）学生方面

中重度智障学生与普通学生依然存在着较大程度上的差异，由于中重度智障学生在大脑功能的发育不够完全，并存在着一定的障碍，所以在自我意识方面比较落后，在心理特点中与正常学生并不相同，智障学生不善与同学老师家长交流，行为意识与活动能力都比较欠缺[1]。另外中重度智障学生的情绪不够稳定无法控制自己的情绪，并且伴随着一些心理疾病例如焦虑、抑郁、易怒等症状，学生的这些情况都无法有效地培养出良好的可见行为习惯。

（三）家长方面

在家长方面，由于一些家长认为自己的孩子与其他的孩子不同，总是认为自己的孩子特殊，在对孩子的生活、学习等各个方面过度的宠溺百依百顺，这样就忽视了对孩子教育与性格方面的培养，极大程度的造成学生在生活中没有培养出优秀的生活习惯，外加学生自身的缺陷就大大促进了学生不良习惯养成。智障学生总要走出家长的怀抱，走向社会，但是家长的这种培养模式并不适合学生的独立生活，并且无法让学生在学校中适应学校教师的管理模式，给教师的管理造成极大的困难。

二、促进良好课间行为习惯形成有效的形式

（一）给学生提出课间具体、明确的要求

智障学生虽然在智力与思想方面存在着一定的缺陷，但是对于教师长时间的重复讲解的一些事情还是可以理解与记住的，教师应该对于智障学生提出要求，并不断的将要求提出与解释，让智障学生对老师所提出的要求做到简单的理解。因此，在教学中，老师应该有着充分的耐心，给学生进行制定各个事情的要求并且充分的讲解，让学生明确的理解什么事情可以做什么事情不可以做，并指导按照老师的要求做能够得到什么好处，不按照老师的要求去做会得到什么回馈。这样就能够让智障学生在学习过程中充分的培养良好的课间行为习惯。

（二）带动任课教师、养抓共管

由于智障学生并不同于普通学生，智障学生的思想并不全面，性格反差相对普通学生要强烈，例如有的学生行为刻板，对任何事情都不能够提起兴趣，还有的学生比较多动，没有安全意识经常乱动扰乱课堂秩序。所以教师在每个课间都应该对智障学生进行监管，并将任课老师与生活老师以及班主任之间都进行充分的联系，将智障学生在课上课下所有的习惯都进行记录，将学生的不良习惯尽早发现尽早治理。另外促进任课老师的责任程度，将任课老师与生活老师充分的联系共同管理，充分提高学生的行为习惯养成，改变陋习。

（三）联系家长，促进养成教育

智障学生总要走出家长的怀抱，走向社会，但是家长的这种培养模式并不适合学生的独立生活，无法让学生在学校中适应学校教师的管理模式，给教师的管理造成极大的困难[2]。但是学生对于家长有着较强的依赖心理，所以在学生的任何教育阶段，都不能够离开家长的帮助，学校应该促进老师与家长之间的联系，让家长配合学校对学生进行管理，学生在学校养成良好的行为习惯后，应该有家长帮助增强对良好行为习惯的巩固，防止行为习惯退化以及更多陋习的养成。

（四）以身作则，引领养成教育

在对智障学生的教学过程中，老师应该树立起榜样的作用，以身作则在学生面前树立起良好的形象，学生处于对老师的敬佩心理，能够学习老师的行为习惯，促进自身行为习惯的更好养成。老师在教课过程中配合有关学生的行为习惯，养成与学生相同的行为习惯，这样能够更大程度的促进学生在课间行为习惯的养成。

三、良好课间行为习惯形成的有效训练方法

（一）情感体验法

在老师的教学过程中应该尽量较多的采用训练方法对学生进行训练，例如使用情感训练方法，促进学生的课间行为习惯的养成。在情感训练中让学生明白什么事情能够做，什么事情不能做，明白各种问题所形成的原因[3]。让学生能够较为简单的对自己做出评价，弥补自己的缺陷，在训练结束后能够更好的融入社会适应社会，提高自己在良好课间行为习惯的养成。

（二）活动替代法

生活老师与班主任时刻时刻关注学生在不同时期的兴趣爱好，了解学生的身心特点，并针对学生的兴趣与特点合理的安排课间活动。并且应该根据学生年龄的大小以及兴趣爱好的不同对活动的场地与活动的类型进行选择，这样能够让中重度智障学生在课间充分的发挥自己的兴趣爱好，通过进行不同的游戏与活动来对学生的行为与头脑进行矫正，并能够有效地促进良好课间行为习惯养成。

四、总结

希望本文中的论述能够有效地促进在中重度智障学生良好课间行为的养成，并且能够通过本文中的论述改变传统智障学校对智障学生的教学模式，让智障学生能够像普通学生一样在课堂中学习，在生活中自理，在游戏中欢笑。同时也希望本文中的论述能够受到相关部门的重视与应用，能够真正的将本文中所提出的意见与策略应用到对智障学生的教学当中去，真正的落实对中重度智障学生良好课间行为习惯的养成问题。

参考文献：

[1]陈小雕.中重度智障新生行为习惯培养的实践探究[J].中国校外教育（中旬刊），2017，（4）：51-52.

[2]周雪峰.积极行为支持在中重度智障班级管理中的实践探索[J].文教资料，2017，（12）：134-135，192.

[3]董奇.中重度智障学生职业潜能测试与开发的理论与实践研究[J].职教论坛，2010，（34）：12-19.